淺談?dòng)變簠^(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

《淺談?dòng)變簠^(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、淺談?dòng)變簠^(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)內(nèi)容摘要：在兒童的精神世界中，也希望自己是發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者。對(duì)于天真爛漫的幼兒，成功的教育方式莫過于在他們的基本需要得到滿足從而感受到安全、愉悅的情況下,他們的游戲活動(dòng)得到激發(fā)，并在與教師積極主動(dòng)的社會(huì)交流和認(rèn)知探索中，身心兩方面得到全面發(fā)展。因此，支持引導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)，充分挖掘幼兒發(fā)展的最大空間，需要教師運(yùn)籌帷幄，及時(shí)把控好游戲中的互動(dòng)，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動(dòng)區(qū)域環(huán)境，也要讓每個(gè)孩子主動(dòng)參與其中自主活動(dòng)。關(guān)鍵詞：幼兒區(qū)域活動(dòng)師幼互動(dòng)蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，都希望自己是發(fā)現(xiàn)

2、者，研究者，探究者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。對(duì)于天真爛漫的幼兒，最成功的教育方式莫過于在他們的基本需要得到滿足從而感受到安全、愉悅的情況下，他們的游戲活動(dòng)得到激發(fā)，并在積極主動(dòng)的社會(huì)交流和認(rèn)知探索中，身心兩方面得到全面發(fā)展。為了更好地支持引導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)，充分挖掘幼兒發(fā)展的最大空間,我嘗試在班上創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動(dòng)區(qū)環(huán)境，讓每個(gè)孩子主動(dòng)參與其中自主活動(dòng)，教師能較多地與幼兒個(gè)別交流，容易掌握其發(fā)展現(xiàn)狀，有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒，增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，使區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒自我學(xué)習(xí)，滿足幼兒發(fā)展的需要。一?讓區(qū)域活動(dòng)“活”起來教師放手讓孩子們大

3、膽地去參加區(qū)域活動(dòng)，去布置活動(dòng)的場(chǎng)所，并且逐漸把集體活動(dòng)內(nèi)容融入到區(qū)域活動(dòng)中，如一些美術(shù)活動(dòng)，可直接放在美工區(qū)里完成，使幼兒在區(qū)域里通過同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。另外教師可將一節(jié)集體活動(dòng)放在不同的區(qū)域活動(dòng)中，采取多種形式、多種渠道去完成教學(xué)目標(biāo)。如中班語言活動(dòng)“彩色牛奶”可讓孩子在語言區(qū)里復(fù)述故事，也可以在美工區(qū)中玩一玩"顏色變變變”的游戲。真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，讓各個(gè)區(qū)域都“活”起來。1.圖示學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)更多的是為幼兒提供自主探索的活動(dòng)空間，因此,有些活動(dòng)如果幼兒有獨(dú)立操作、完成的能力，教師應(yīng)減少顯性的指導(dǎo)，以提供范例、圖示等方式，引導(dǎo)幼兒

4、自主探索學(xué)習(xí)。如：開展美工區(qū)的折紙活動(dòng)時(shí)，我們將某個(gè)作品的折紙步驟用圖示和范例的方法展示，讓幼兒嘗試按步驟探索學(xué)習(xí)折紙的方法。如果在折紙的過程中，幼兒遇到困難時(shí)，也可以將范例打開，使幼兒能一步一步地探索學(xué)習(xí)，這樣經(jīng)過幼兒自己探索完成作品的學(xué)習(xí)方式更利于幼兒今后的成長(zhǎng)。1.同伴學(xué)習(xí)在幼兒一日活動(dòng)中，幼兒與幼兒之間的交往是頻繁的,尤其在區(qū)域活動(dòng)中，同伴之間的互動(dòng)頗為甚多，在活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都會(huì)有意無意地關(guān)注同伴的一言一行。因此，每個(gè)幼兒都能通過伙伴之間的相互交流不斷地產(chǎn)生新的思想火花，進(jìn)而不斷地進(jìn)行新的探索。當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難、請(qǐng)求幫助的時(shí)候，同伴的幫助比教師的指導(dǎo)更易讓幼兒接受。如：在數(shù)

5、學(xué)區(qū)的規(guī)律排序活動(dòng)中，有的幼兒對(duì)排序的正確方法不是十分明確，一開始只是隨意地?cái)[弄材料。但經(jīng)過一段時(shí)間觀察同伴的操作后，便逐漸從單純的模仿中學(xué)會(huì)正確的操作方法。在活動(dòng)后，教師及時(shí)地評(píng)價(jià)可讓幼兒之間的互動(dòng)得到升華，幼兒一起交流自己的發(fā)現(xiàn)和心得，進(jìn)一步了解別人的視角，領(lǐng)略別人的思維方式,從而增強(qiáng)探索學(xué)習(xí)的能力。在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，幼兒之間的相互觀摩、學(xué)習(xí)、啟發(fā)和激勵(lì)是經(jīng)常發(fā)生的，這種互動(dòng)就成為了幼兒不斷探索、不斷進(jìn)步的推動(dòng)力量。2.巧妙點(diǎn)撥《綱要》要求：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)給予巧妙的點(diǎn)撥，形成合作探究的師生互動(dòng)。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)留意觀察每個(gè)幼兒的

6、興趣、探索情況等，針對(duì)出現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中，與幼兒一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論和解決問題。如:在科學(xué)區(qū)的探索活動(dòng)中，當(dāng)幼兒經(jīng)過多次嘗試，仍無法如愿地獲得成功而漸漸失去信心時(shí)，我們就應(yīng)及時(shí)地為他提供幫助，使他能將探索活動(dòng)繼續(xù)下去，從而沿既定方向繼續(xù)探索前進(jìn)。二?讓區(qū)域材料“用”起來材料投放是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒活動(dòng)的工具，“有材料陪伴”的學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，材料的適宜性直接影響著幼兒探索性學(xué)習(xí)的成效。因此，材料投放的適宜度則是教師在區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)中值得思考的問題。1?材料多樣性多樣性的材料能使幼兒通過活動(dòng)，讓自身各方面的能力都較全面的在原有基礎(chǔ)上得到提高，

7、并能引發(fā)幼兒廣泛的興趣，讓他們?cè)谧杂傻臄[弄、操作中通過與各種材料的互動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)。而單一的材料，幼兒在操作后，很快就會(huì)失去興趣，缺乏探索的欲望。因此，提供的材料數(shù)量上要充足、形式上要多樣。如:在對(duì)“紙玩水”的探索活動(dòng)中，我們提供各種厚薄、質(zhì)地不同的紙，讓幼兒通過充分的觀察、操作、對(duì)比，初步感知不同的紙吸水產(chǎn)生不同的現(xiàn)象。2.材料層次性每位幼疾皇竊諭條線上的，每位幼兒的能力也是各不相同的。因此，材料的難易程度要有層次性，讓各種能力的幼兒都可以選擇，適合自己發(fā)展水平的材料。