淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性策略

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1、淺談如何提高小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字效率識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要讓兒童“喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！毕鄬?duì)于學(xué)習(xí)口語(yǔ)而言，“漢字難學(xué)”是多年來(lái)困擾小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的“老大難問(wèn)題”。那么，如何把枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣？如何提高學(xué)生的識(shí)字效率呢？為了讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，輕輕松松過(guò)識(shí)字關(guān)，我在教學(xué)中做了種種嘗試。一、利用游戲識(shí)字卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的?！币虼?，根據(jù)學(xué)生貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)，利用學(xué)生非常喜歡的游戲中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能極

2、大吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)字效果。如設(shè)計(jì)“變魔術(shù)”游戲，引導(dǎo)學(xué)生利用加減筆畫、加減部首或變換部首等方法，讓某一個(gè)漢字變成另一個(gè)漢字。如“十”變“土”，“土”變“王”，“王”變“主”。學(xué)完“工”字后，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察“江、扛、紅、肛”等字，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)“工”字加上“氵”“扌”“纟”等不同的部首，就會(huì)組成不同的漢字。學(xué)完“青”字后，加上部首可以變成“情、請(qǐng)、晴、清、精”4等，學(xué)生不僅初步學(xué)會(huì)了漢字的規(guī)律，而且感受到了漢字的神奇和美，從而產(chǎn)生對(duì)漢字的熱愛(ài)之情。二、展開聯(lián)想識(shí)字兒童的想象力特別豐富，具有強(qiáng)烈的浪漫性。在識(shí)字過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字

3、的音、形、義的分析，找出三者之間的聯(lián)系進(jìn)行大膽的聯(lián)想，能有效地進(jìn)行識(shí)字。如學(xué)習(xí)“采”字時(shí)，學(xué)生講到一棵樹上長(zhǎng)著一些果子，一只手在靈活的采摘果子。學(xué)習(xí)“哭”字時(shí)，一個(gè)學(xué)生講到：“一個(gè)人長(zhǎng)著兩個(gè)嘴，太丑了，他傷心地哭了?！绷硪粋€(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“老師，寫‘哭’字時(shí)千萬(wàn)別忘了那一點(diǎn)，那是哭的時(shí)候留下的眼淚?！睂W(xué)習(xí)“看”字時(shí)，學(xué)生會(huì)做出孫悟空的動(dòng)作，用手搭在眼睛上方向遠(yuǎn)處看。除此之外，如學(xué)習(xí)“休”時(shí)，可讓學(xué)生想象：一個(gè)人走累了，靠著大樹休息等。這樣孩子們通過(guò)描述既發(fā)展了他們的思維，豐富了他們的識(shí)字方法，也提高了他們的多種能力。對(duì)于形近的字，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，通過(guò)聯(lián)想

4、找出形近字之間的區(qū)別。如，“鳥”和“烏”?！傍B”失去了眼睛，眼前就一片漆黑。又如學(xué)習(xí)“日”和“目”，“日”就是太陽(yáng)。太陽(yáng)只有一個(gè)，所以中間只有一橫。“目”是指眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以“目”的中間是兩橫。再如“比”和“北”，兩兄弟齊頭向前跑是“比”，兩兄弟背靠背是“北”。三、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字4六、七歲的孩子特別活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都充滿了好奇。單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們盡快地全身心地融入到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中。興趣是最好的老師。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)，利用聲音、圖畫、動(dòng)作、表情等進(jìn)行演示，加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，能

5、加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生字的印象。例如在教學(xué)“閃”字時(shí)，讓學(xué)生做迅速?gòu)拈T外閃進(jìn)來(lái)的動(dòng)作，由此加深學(xué)生對(duì)這個(gè)字的記憶，并想象一下——馬又高又大，進(jìn)門的時(shí)候是怎么進(jìn)來(lái)的，來(lái)記憶“闖”字，這樣學(xué)生對(duì)字義的認(rèn)識(shí)和理解也會(huì)很深。在教學(xué)“扔、拍、洗、跳、舉”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成這些動(dòng)作。這樣就通過(guò)肢體語(yǔ)言把一個(gè)個(gè)靜止的生字都激活了，易于讓學(xué)生理解掌握。還有在教學(xué)“雞、鴨、鵝、貓、狗、羊”等字時(shí)，讓學(xué)生表演這些小動(dòng)物的外形特征、動(dòng)作、叫聲等，這不僅使學(xué)生加深了對(duì)這些小動(dòng)物的特征、習(xí)性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)牢記這些生字。猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見的學(xué)習(xí)方式。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)字謎情境，讓學(xué)生

6、在編字謎和猜字謎中，突破認(rèn)清字形、記憶字形這一難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣和思維能力。如學(xué)習(xí)“告”時(shí)，教師拋出謎面：“一口咬掉牛尾巴”，學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋就會(huì)想出謎底。學(xué)習(xí)“棉”字時(shí)，教師自編謎語(yǔ)：“一條白毛巾搭在木頭旁?！睂W(xué)生在老師的啟發(fā)下，自編謎語(yǔ)的興趣很濃，編出了——“大王頭上長(zhǎng)角”（美），“牛過(guò)獨(dú)木橋”（生）等。四、歸類總結(jié)識(shí)字4在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，形聲字占90%以上，其余的基本上屬于象形、會(huì)意、指事這三類。教學(xué)時(shí)，教師幫助學(xué)生進(jìn)行歸類，不但可以提高識(shí)字效果，而且可以擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)記范圍。如教學(xué)《在操場(chǎng)上》時(shí)，老師讓學(xué)生通過(guò)體育活動(dòng)認(rèn)識(shí)“打、拔、拍、跳、跑、

7、踢”這幾個(gè)字后，進(jìn)行歸類：打球的“打”，拍皮球的“拍”，拔河的“拔”都是提手旁，因?yàn)檫@些動(dòng)作都是要用手才能完成的。而跳高的“跳”，跑步的“跑”，踢足球的“踢”都是足字旁。因?yàn)檫@些運(yùn)動(dòng)都與腳有關(guān)。又如，在教第二冊(cè)《識(shí)字2》時(shí)，“樹、松、柏、梨、枝、材”這些字都是形聲字。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出這些字的共同點(diǎn)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：這些字都帶有“木”，都跟樹木有關(guān)系。然后教師要求學(xué)生找出還有哪些帶有“木”的字，然后進(jìn)行交流，學(xué)生在交流的過(guò)程中不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，還認(rèn)識(shí)了一些課外的字，而且學(xué)會(huì)了把帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行總結(jié)歸類的方法，從而提高了識(shí)字能力。五、在生活中識(shí)字。在日常生

8、活中，老師