如何因材施教

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1、初中英語如何做到因材施教在平時的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在性格、氣質(zhì)、知識和智力的發(fā)展水平上，存在著個體差異，甚至差異還很突出。在傳統(tǒng)的班級授課教學(xué)形式中，由于受到教學(xué)班額、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度等諸多因素的限制，教師往往采用“一刀切”的方式授課，忽視了學(xué)生的個體差異，使層次高的學(xué)生的思維認知水平的發(fā)展受到了牽制，不能充分發(fā)展，層次低的學(xué)生迫于進度、內(nèi)容疲于奔命，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)了一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力形成分化。為此，一些學(xué)校開始嘗試按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分班，實行分層教學(xué)。這種注重共性和差異相結(jié)合、

2、因材施教的教學(xué)方法雖然在某些方面顯示出一定的優(yōu)越性，但在班級管理、教學(xué)內(nèi)容、評價方式、學(xué)生和家長的認識和支持等方面也帶來了新的問題和困惑。因此，如何在同一教學(xué)班內(nèi)實現(xiàn)分層教學(xué)，已成為諸多教師和教學(xué)管理人員關(guān)注的熱點。教育學(xué)家布盧姆認為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，95%的學(xué)生可以達到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會。這一理論告訴我們，每個學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都具有學(xué)習(xí)潛能，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能。如果在班內(nèi)明文將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績分出各種層次，容易傷害部分學(xué)生的自尊心，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，導(dǎo)致班內(nèi)分層教學(xué)

3、難以實施，為此，隱性分層為我們提供了另一種選擇。　　1.根據(jù)學(xué)生的性格特點進行隱性情感分層情感對外語學(xué)習(xí)的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要些。無情感的作用，即使有良好的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)積極性也不會調(diào)動起來。把學(xué)生恰當(dāng)?shù)胤胖迷谒邮艿那楦袑觾?nèi)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，挖掘出學(xué)習(xí)潛能。對于學(xué)習(xí)能力強，成績優(yōu)異的學(xué)生，在平時的課堂活動中要讓他們感受到老師的信任和更高的期待，使他們以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，也積極和老師一起幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。對于中等的學(xué)生，要通過各種方式讓他們感受到老師很關(guān)注他們并相信他們能通過自己的努力成為優(yōu)秀學(xué)生，老師也要創(chuàng)造各種機會讓他們展示

4、自己的進步。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要通過各種方式讓他們感受到老師的關(guān)心和不懈的幫助，對于他們的點滴進步要及時大力表揚，對他們的失敗要用鼓勵的話語去激勵?！　?.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的隱性分層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力是有差異的，這和他們長久以來形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等有關(guān)，這種差異一時又很難改變。所以要根據(jù)他們的差異將他們分為若干層。對于優(yōu)層學(xué)生在教學(xué)中可以“指著走”，這部分學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實，思維品質(zhì)比較好，對他們大膽放手，以其自學(xué)為主，輔以點撥指導(dǎo)，這樣可以挖掘其學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)其自學(xué)能力。如在學(xué)習(xí)某個話題內(nèi)容時對教材內(nèi)容稍加點撥，引導(dǎo)他們自

5、己歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題。對課文內(nèi)容要主動做到舉一反三，并自己能通過各種渠道拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于中等層學(xué)生要“領(lǐng)著走”，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較優(yōu)層差一些，因此對他們所不理解的問題，課堂上要做深入細致地講解，使其充分領(lǐng)會。如在重要句型、短語和語法的講解時要關(guān)注他們的領(lǐng)會和理解的程度，運用練習(xí)時多給他們機會練習(xí)展示，爭取他們對所學(xué)知識能達到舉一反三的程度。對于學(xué)困層學(xué)生要“扶著走”，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力等方面較差，在課堂上要時刻關(guān)注他們的注意力和課堂參與度，及時提醒他們認真聽講、積極參與課堂活動。要讓他們能完成簡單的任務(wù)，體驗成功的喜悅。當(dāng)然還要進行各種課外關(guān)注

6、和輔導(dǎo)。對這層學(xué)生還要給予更多的關(guān)心，幫助他們克服自卑心理，樹立自信，建立心理優(yōu)勢?！　?.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的層次進行學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的隱性分層分層教學(xué)就是針對學(xué)生的“個體差異”，做到有的放矢、區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生各得其所。它的立足點是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)目標(biāo)適合每一個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。要制定可行的層次性教學(xué)目標(biāo)，就是要做到三個熟悉：一是熟悉教學(xué)課標(biāo)；二是熟悉英語教材，因為教材是貫徹、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)；三是熟悉學(xué)生，因為學(xué)生是教學(xué)的主體，目標(biāo)的層次性是由學(xué)生的層次性決定的，只有熟

7、悉學(xué)生，能約定教學(xué)目標(biāo)的起點和教學(xué)目標(biāo)的層次。課標(biāo)對不同年級的學(xué)生有不同的能力要求，但我們可以把同一要求再分成高、中、低的層次要求。如優(yōu)層在課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上擴展延伸，中等層要達到課標(biāo)要求，學(xué)困層要基本達到課標(biāo)要求。對于教材內(nèi)容也要熟練并能超越教材，要有熟練教材和認知教材的分層。如在八年級下unit6的教學(xué)中學(xué)困層的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為大概聽讀懂課文，掌握重要詞匯，能用簡單的比較級對比、描述人物。中等生的教學(xué)目標(biāo)要全部聽讀懂課文，熟練掌握大部分詞匯，能用所有學(xué)過的形容詞的比較級和課文中出現(xiàn)的復(fù)雜句式對比、描述人物。優(yōu)層要熟練掌握課文中出現(xiàn)的所有詞匯和句式，靈活

8、運用比較級和拓展外延知識對比、描述人物?！　?.根據(jù)學(xué)生水平和能力