最新關注思維發(fā)展提升語文核心素養(yǎng)教學內容.doc

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1、__________________________________________________關注思維發(fā)展提升語文核心素養(yǎng) 相信很多老師都有這樣的困惑：為什么一些錯誤明明改對了，甚至改了很多遍，但是，再做時又錯了；為什么你已經在教學時引領全班對這個知識點或能力點進行了訓練，但如果題型略有遷移，孩子就又無從下手了呢？??????在我們的課堂中，許多時候貌似學習在發(fā)生，其實沒有在“真發(fā)生”。老師與反應快的孩子結成了教學的“回路”之后，現場反應慢的孩子便失去了學習的機會，造成課堂教學的“短路”，學生思維的培養(yǎng)沒能得到足夠重視。教學活動中，教師活動多、理性分析多、理解內容多，學生的閱

2、讀感悟少、思維訓練少、應用遷移少。缺少了思維的碰撞。????????究竟什么能讓黑板上的學習、講臺上的學習最后變成課桌上的學習呢？其實，不是老師精彩的言辭，而是老師為學生設想的，學生真正所需要經歷的，學習任務；以及能體現學生經歷有意義的學習的，學習過程。也就是教學時，所展現出的學生的思維發(fā)展與品質的提升。語文教學為什么要以思維發(fā)展與品質為核心素養(yǎng)？因為語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，重在培養(yǎng)學生聽說讀寫等多項綜合的實踐能力。語文核心素養(yǎng)的背景下的思維離不開語言，思維是對語言另一個維度的理解，思維是對語言的內核，語言是思維的外殼，它們是一體兩面。我們所說的思維的發(fā)展和提升是

3、對語言的重新的建構和理解，是基于語言，是在語言中，是為了促成語言更好的發(fā)展的。下面我將從拓寬思維的廣度、發(fā)掘思維的深度及思維方式的轉變三個方面進行闡述，時間關系就重點闡述前兩方面。???????一、拓寬思維的廣度????????小學語文教材中的思維因素是非常廣泛的：如“丑小鴨”主題探究的廣闊性，“去年的樹”中的思維深刻性，“學會看病”能訓練學生思維的獨創(chuàng)性等等。依據教材所提供的語言、類型，發(fā)揮教材中的智力因素，確定思維的訓練點，選擇與之相應的教學法，巧設問題，有效發(fā)展學生各項思維品質。????????方法一：緊扣課題。題目是文章的核心，抓住了題目，往往就抓住了文章的關鍵?！独先伺c海

4、鷗》一課，圍繞課題設計練習：①“老人與海鷗”是詞組式，現在請你把它拓展成一個完整的句子：老人與海鷗收集于網絡，如有侵權請聯系管理員刪除__________________________________________________（怎么樣）②學生默讀思考。交流：每日相伴、語言相通、像親人一樣、難舍難分。③根據學生所填短句，學習對應的有關段落。以此為“點”，展開整篇文章的教學，化繁為簡。????????方法二：捕捉文眼。文眼是文章的窗戶，教學中打開了這扇窗，就能精準地切入，引領學生入文。如六年級《桃花心木》一課，執(zhí)教者抓住文眼“鍛煉”一詞：先借助字典理解“鍛煉”，借助課件演示“鍛

5、煉”的構字原理并據此想象畫面——得出結論，“鍛煉”的本義及引申義“鍛造、磨煉”——接著，圈出文中體現種樹人“鍛煉”桃花心木的語句，思考種樹人讓桃花心木苗在“不確定中”“鍛煉”的目的——然后，聯系生活理解“鍛煉”。圍繞文眼層層設疑，步步設障，談談、想想、議議，收到牽一發(fā)而動全身的效果。????????方法三：把握主線。六年級《窮人》一課，執(zhí)教者在梳理了小說的主要內容和主人公后，第二個環(huán)節(jié)：用一個詞或幾個詞語說說桑娜給你留下的印象（善良、能干、貧窮、有同情心、愛丈夫）——走進小說，看作者怎么把這些特點寫清楚？任選其中一個特點進行研究。接下來的環(huán)節(jié)：分享學習成果，研究“貧窮”、“善良”。

6、像這樣抓主線條，集零為整，變散為聚，將備課中初擬的零散問題聚焦，既體現教師的教學思路，又能打通學生的學習思路。????????評價一節(jié)語文課是否有效，首要的標準就是看課堂上學生思考了多少有價值的問題，學生思維是否有梯度。語文課堂上輕輕滑過文本、無效對話的現狀是一種表象的學習，是無價值思維的展示。課堂上訓練學生從不同角度閱讀與思考，以多種方法去拓寬學生思維的廣度，有利于培養(yǎng)思維的靈活性品質。????????二、發(fā)掘思維的深度????????教學實踐證明：真正的知識更多地來自思考?！安粩喔倪M教學方法唯一直接的途徑，就是把學生置于必須思考、促進思考和考驗思考的情境之中?！苯虒W改革不是一個

7、簡單的先教后學與先學后教的頻道翻轉，而是怎樣為不同的孩子提供適合孩子的學習。我們不可以剝奪學生自己學會的權利，老師也不可以放棄“教”的責任，在閱讀教學中，抓住文本本身的矛盾，就可以激發(fā)學生積極思考。????????比如《送孟浩然之廣陵》，告訴孩子有一種方法叫做抓住詩歌里的“矛盾”來學習。什么矛盾？“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，為什么是孤帆？長江是主干道，帆影點點，繁華無比，又是陽春三月，怎么就孤帆了呢？這一問挑起了矛盾，學生思想產生了碰撞，陷入了積極思考。經過討