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1、淺談小學數(shù)學教學中如何有效地引導學生提問作者：鄒瑾
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4、時間：2012/3/3013:19:11◇福建省福州市群眾路小學鄒瑾?提出問題是思維活動的出發(fā)點，愛因斯坦和英費樂爾德曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是數(shù)學的或?qū)嶒灥囊粋€技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币虼诵抡n標強調(diào)在培養(yǎng)學生解決問題的能力時，應先豐富數(shù)學知識的現(xiàn)實背景，使學生能結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題。小學生的問題意識是天生的嗎？在小學數(shù)學教學中能有意識地培養(yǎng)并提高學生提出數(shù)學問題的能力
5、嗎？帶著上述問題，我們對學校的“小學數(shù)學問題與習題關系的研究”課題實驗班與非實驗班的學生在常態(tài)課中問題意識的表現(xiàn)以及提出數(shù)學問題的主動性和能力水平作了調(diào)查，請看下列課例資料背景：《小數(shù)解決問題》（隨堂聽課課例）在這一節(jié)課中這位老師是這樣教的：“這一節(jié)課，我們要用小數(shù)四則運算來解決問題，怎樣進行分析解答的，下面請大家來讀一遍題目，”讀完題目后，就開始了“教師提問，學生回答”這種問答式的言語交流活動。而在解決問題的方法上，也多是以課本上的方法的解答為主，讓學生反復說出解題的步驟，先求出什么，再求什么；至于在“質(zhì)疑問難”方面，多是問學生“你們都懂了嗎，還有什么不清楚的？”最多也就是讓學生可以舉
6、手提出問題，但從該課的課堂實況來看，沒有一個學生舉手，學生而是忙于去做作業(yè)。總而言之，學生的問題意識十分薄弱，提出數(shù)學問題的能力十分貧乏。在這一節(jié)課中既看不到學生提出一個問題，也見不到教師有意識地培養(yǎng)學生問題意識的痕跡。而實驗班《小數(shù)的初步認識》一課老師創(chuàng)設了以《超市購物》的情境，激起學生求知“這些有帶點的數(shù)怎么看？它和過去學過的數(shù)有什么不同？這樣的數(shù)怎樣讀？怎樣寫？”等。學生提出想學的問題，激發(fā)了學生“我要學”的積極性。不僅是數(shù)學問題的提出數(shù)量，而且從提出的數(shù)學問題的質(zhì)量上來看，也存在明顯的差異。非實驗班的整體活動中，學生只是提出比較淺表性的問題，其中還有相當多的問題，從嚴格的意義上來
7、說是問句，而不能算為“數(shù)學問題”。例如在《分數(shù)的初步認識》這節(jié)課上，學生指著黑板上的數(shù)問“這個數(shù)是什么數(shù)？它怎么寫?怎么讀?”這只能算問句。而不會提出“分數(shù)有什么特征？它和整數(shù)有什么相同點與不同點？分數(shù)有數(shù)位嗎？分數(shù)有計數(shù)單位嗎？”這樣的數(shù)學問題。實驗班的學生所表現(xiàn)出的提出問題的主動性強烈得多，學生整體參與提出數(shù)學問題的面廣，提出問題的知識涉及面也寬，特別是會提出聯(lián)想性的數(shù)學問題。如實驗班一節(jié)數(shù)學概念課《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》中，學生一接觸課題就會提出“質(zhì)數(shù)與奇數(shù)有什么區(qū)別？質(zhì)數(shù)跟奇數(shù)一樣嗎？能不能說成‘除了2以外的偶數(shù)就是合數(shù)’？小數(shù)能分成質(zhì)數(shù)與合數(shù)嗎？”等等。從以上的比較可以看出實驗班與非實驗
8、班學生的問題意識與提出數(shù)學問題的能力水平形成較大的反差，結(jié)果證實了：小學生數(shù)學問題意識以及提出數(shù)學問題德能力不是天生的，而且是靠教師有意識的培養(yǎng)而形成與提高的。分析產(chǎn)生差異的原因，，既有學生“不為”的問題，也有學生“不能”的因素。學生從“不為”到“為”，從“不能”到“能”，關鍵在于教師的培養(yǎng)。下面結(jié)合我校課題研究實踐，談談個人的幾點做法。一、精心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生產(chǎn)生問題意識“思源于疑”，學生的思維活動往往是首先遇到了問題并且認識到需要解決而引起的。創(chuàng)設問題情境，是激發(fā)學生產(chǎn)生問題意識的重要前提。精心設疑置問，可以使學生因疑生趣，由趣促思，以思獲知，有效地促進學生解決問題的智能和潛能
9、。要使學生產(chǎn)生問題意識，教師應在教學中，充分利用語言、設備、環(huán)境、活動等各種手段，創(chuàng)設出能引發(fā)學生產(chǎn)生學習疑惑的情境。教師創(chuàng)設問題情境的方式很多，如，利用多媒體課件的展示，激起學生求知的心理需求，而引發(fā)學生獲知解惑的欲望；教師還可以利用知識之間的矛盾創(chuàng)設情境，以激起學生求知的欲望，從而使學生的心里產(chǎn)生數(shù)學問題；在教學中，還可以利用猜想的手段，激起學生的懸念產(chǎn)生數(shù)學問題。如進行三角形穩(wěn)定性的教學時，設計從生活實例引入，學生觀看生活錄像，當學生看到籃球架、自行車三角架、路燈支撐架、吊車等常見的物體形象時，不禁發(fā)出疑問：為什么這些物體的某一部分都是做成三角形的?三角形有什么特性呢？學生懷著強烈
10、的問題意識進行探究和發(fā)現(xiàn)，在課堂操作實踐過程中表現(xiàn)出濃烈的求知欲并積極進行對比思維。二、營造教學民主氛圍，培養(yǎng)學生“好問”的心向與習慣在數(shù)學的教學活動中教師應努力為課堂學習營造一個民主、寬松、和諧的氛圍，善待學生的問與答，培養(yǎng)學生凡事多問幾個為什么，遇到新知多從幾個不同的角度提出求索點，即使學生提出不是本課時教學任務的問題，也采取鼓勵的態(tài)度予以肯定。如在《圓的認識》一課的課題揭示后，學生就提出如下想要學的問題：“圓有什么特點？圓周率
