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1、蘇教版《科學(xué)》教材總體分析教材編寫整體設(shè)計思路教材對科學(xué)探究的表述2005年8月25日教材編寫整體設(shè)計思路一、使教材成為教學(xué)的素材，學(xué)習(xí)的資源；二、從兒童的生活邏輯出發(fā)設(shè)計教材單元；三、以科學(xué)探究為基礎(chǔ)促進科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展；四、圍繞單元主題選擇相關(guān)的知識和活動；五、螺旋上升，產(chǎn)生累積性科學(xué)教育效果；六、從“讀科學(xué)、講科學(xué)”到“動手做”科學(xué)；七、加強對探究活動反思，增強動腦機會。一、使教材成為教學(xué)的素材， 學(xué)習(xí)的資源吸收了法國Handson(動手做)科學(xué)教育模式的精華；設(shè)計了含教科書、工具箱、科學(xué)活動記錄及光盤
2、在內(nèi)的“組合式學(xué)習(xí)包”；科學(xué)教材不是孤立的、靜止的、封閉的，更不是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容。二、從兒童的生活邏輯出發(fā)設(shè)計教材單元力求打破學(xué)科體系，體現(xiàn)綜合化，向?qū)W生展示真實的場景；“主題單元”是蘇教版《科學(xué)》教材的主要表達(dá)形式；主題單元就是在一個主題中開展多個活動，每個活動可以涉及不同學(xué)科的內(nèi)容。三、以科學(xué)探究為基礎(chǔ)促進 科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展教材提供了大量讓學(xué)生探究的機會；教材將探究的過程技能螺旋上升地加以編排；教材以隱性和顯性相結(jié)合的方式穿插于知識學(xué)習(xí)的全過程。四、圍繞單元主題選擇相關(guān)的 知識和活動科學(xué)思維方式、
3、科學(xué)情感態(tài)度的形成更多地要依賴于練習(xí)和體驗；教材的探究活動有兩類：滲透性的探究活動與專門訓(xùn)練的探究活動；五、螺旋上升產(chǎn)生累積性 科學(xué)教育效果重要的概念、原理、方法等不可能一蹴而就，需滴水穿石、聚沙成塔之功。探究序列和探究階梯從以下三個方面螺旋上升：1.科學(xué)探究的對象；2.科學(xué)探究的水平；3.科學(xué)探究的方法。探究學(xué)習(xí)的五種水平主題問題材料步驟/設(shè)計*結(jié)果/分析*結(jié)論學(xué)生研究式探究學(xué)生主導(dǎo)的探究指導(dǎo)性的探究結(jié)構(gòu)化的探究傳統(tǒng)的“菜譜式”探究教師教師教師教師教師教師教師教師教師教師教師/學(xué)生學(xué)生教師教師教師教師/
4、學(xué)生教師教師/學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生教師/學(xué)生教師/學(xué)生教師控制學(xué)生控制*學(xué)生必須應(yīng)用過程技能——探究的工具六、從“讀科學(xué)、講科學(xué)”到 “動手做”科學(xué)基本理念：聽——會忘記；看——能記住；做——能理解。教材設(shè)計不再是教科書的設(shè)計，而是包括各種教、學(xué)具——“工具箱”的設(shè)計。七、加強對探究活動反思， 增強動腦機會?？茖W(xué)筆記——將看不見、摸不著的思維活動展現(xiàn)的最好方式；教材在每冊書的后面均附有“活動記錄”。教材對科學(xué)探究的表述什么是科學(xué)探究本教材對科學(xué)探究的認(rèn)識什么是科學(xué)探究科學(xué)探究的含義
5、科學(xué)探究對科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的意義科學(xué)探究過程技能的內(nèi)容科學(xué)探究的含義一個是指科學(xué)家們的專業(yè)活動；一個是指學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動?？茖W(xué)探究的類型提問發(fā)現(xiàn)法1）純粹的發(fā)現(xiàn)2）指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)實驗法研究法科學(xué)探究對科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的意義可以保持兒童的好奇心可以讓兒童參與理解知識的學(xué)習(xí)活動可以培養(yǎng)兒童對科學(xué)的積極態(tài)度可以培養(yǎng)兒童達(dá)到形式操作階段關(guān)于對知識的深刻理解在知識網(wǎng)絡(luò)中與其他知識建立起了聯(lián)系；知道這個知識是怎么來的；知道這個知識可以運用到什么地方去；會用各種不同的形式來表達(dá)?？茖W(xué)探究過程
6、技能的內(nèi)容基礎(chǔ)的過程技能綜合的過程技能基礎(chǔ)的過程技能觀察測量分類預(yù)測和推斷交流綜合的過程技能識別和控制變量形成和驗證假設(shè)下操作性定義實驗操作和收集數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)分析和解釋本教材對科學(xué)探究 過程技能的認(rèn)識對科學(xué)探究過程技能的認(rèn)識和把握確定科學(xué)探究過程技能的依據(jù)科學(xué)探究過程技能的結(jié)構(gòu)關(guān)系科學(xué)探究過程技能的內(nèi)容與順序?qū)茖W(xué)探究過程技能的自定義科學(xué)探究過程技能的 結(jié)構(gòu)關(guān)系收集證據(jù)提出問題拓展與應(yīng)用交流與質(zhì)疑分析與解釋控制假設(shè)分類測量實驗調(diào)查觀察建立模型思維科學(xué)探究過程技能的 內(nèi)容與順序三上——提出問題三下——觀察與測量
7、四上——排序與分類四下——調(diào)查與預(yù)測五上——解釋與建立模型五下——交流與質(zhì)疑六上——假設(shè)與實驗六下——拓展與應(yīng)用謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)、老師！不當(dāng)之處歡迎批評指正！祝身體健康、工作順利！大連市沙河口區(qū)教師進修學(xué)校洪潮2005/8/25
