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《教學(xué)論文：有效教研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、有效教研促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展[內(nèi)容摘要]高中數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施已經(jīng)全面鋪開(kāi)，對(duì)任何一個(gè)高中的數(shù)學(xué)教師而言研究新教材，把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的原則和精神，已十分緊迫地?cái)[在我們面前。課程改革，成在教師，敗在管理，關(guān)鍵在教研。本文通過(guò)教研的各個(gè)環(huán)節(jié)：公開(kāi)課安排，交流探討，專(zhuān)家名師講座，網(wǎng)絡(luò)教研，談?dòng)行Ы萄锌纱龠M(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。[關(guān)鍵詞]教研專(zhuān)業(yè)發(fā)展數(shù)學(xué)從2006年開(kāi)始，我們浙江省全面啟動(dòng)普通高中新課程改革，這次改革在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面都有很大的變化。而在新課程背景下，如何做到教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)呢？筆者
2、有幸參加了路橋區(qū)高一數(shù)學(xué)新課程研討會(huì)，研討會(huì)主要分公開(kāi)課安排，交流探討，學(xué)科論壇，省名師講座。這次教研活動(dòng)給了我很大的啟發(fā)：那就是有效教研促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。一、同課異構(gòu)的教學(xué)安排，促進(jìn)教材的深刻理解這次教研活動(dòng)的公開(kāi)課安排是兩位老師上同一內(nèi)容，都是《任意角的三角函數(shù)》的第一課時(shí)。同課異構(gòu)的教學(xué)安排不僅對(duì)上課者是很好的鍛煉，對(duì)我們聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，也收獲比較大。在上課過(guò)程中，兩位老師采用了兩種完全不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，一位老師的設(shè)計(jì)是這樣的：由銳角三角函數(shù)的定義推廣到任意角的三角函數(shù)的定義：設(shè)是任意角終邊上除原
3、點(diǎn)外的任意一點(diǎn)，且記到原點(diǎn)的距離是,則（即老教材的定義），在定義應(yīng)用中舉了書(shū)中例1：求的正弦、余弦和正切值。通過(guò)例1解法中點(diǎn)的不同位置的取法得到新的定義：設(shè)是一個(gè)任意角，它的終邊與單位圓交于，那么；而另一位老師設(shè)計(jì)是這樣的：由銳角三角函數(shù)的定義，借助直角坐標(biāo)系和單位圓直接得到新的定義，然后通過(guò)書(shū)本例2：已知角的終邊經(jīng)過(guò)點(diǎn)求角的正弦、余弦和正切值。從例2的解法中得到老教材的定義。兩種設(shè)計(jì)的思路完全不同：前一種基本上是老教材的設(shè)計(jì)思路，并以老教材的定義為主，而另一位老師采用的新教材的定義為主，通過(guò)教師的熱
4、烈討論，大家覺(jué)得本來(lái)單單求角的三角函數(shù)，兩種處理都可以，但從新教材的整體編排來(lái)看，無(wú)論是三角函數(shù)的三角函數(shù)線(xiàn)、誘導(dǎo)公式、同角三角函數(shù)的基本關(guān)系、三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)，都是借助單位圓這一工具，應(yīng)該說(shuō)單位圓在三角函數(shù)這章中起非常重要的作用。新教材中三角函數(shù)的定義，也是借助單位圓得出，而且定義形式簡(jiǎn)單，符合特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律。從更本質(zhì)的講，三角函數(shù)就是圓的函數(shù)，新的定義更能體現(xiàn)三角函數(shù)的本質(zhì)。所以通過(guò)同課異構(gòu)的教學(xué)使我們對(duì)新教材更清楚的認(rèn)識(shí)，也更好地理解了教材的編排和設(shè)計(jì)意圖。二、平等對(duì)話(huà)的交流平臺(tái)，促進(jìn)
5、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)3研究表明：教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力的最有效的方式。在交流探討中，我們共分成三個(gè)討論小組，每組大約八、九人，我們高一備課組作為獨(dú)立的小組，我們備課組有個(gè)慣例，在評(píng)課過(guò)程中每位教師都要做好發(fā)言的準(zhǔn)備，因此在聽(tīng)課過(guò)程中大家都會(huì)帶著問(wèn)題去仔細(xì)聽(tīng)，在聽(tīng)課的過(guò)程中會(huì)挖掘出這節(jié)課的亮點(diǎn)和問(wèn)題，會(huì)整理出自己準(zhǔn)備在教研會(huì)議上展示和表述的主要內(nèi)容。有了這些充分的前期準(zhǔn)備，教師來(lái)參加教研活動(dòng)時(shí)，就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機(jī)式的即興發(fā)言，而是有條有理有據(jù)有深度。同時(shí)我們采用先讓年輕老師發(fā)言，再由有經(jīng)驗(yàn)的老
6、師點(diǎn)評(píng)。這不會(huì)讓年輕老師覺(jué)得我要說(shuō)的都被其他老師說(shuō)光啦，同時(shí)也煅煉了年輕老師評(píng)課的能力和眾人面前大膽發(fā)言的膽魄。鼓勵(lì)每位教師大膽表達(dá)與參與，激發(fā)教師的參與熱情，分享不同的教學(xué)體驗(yàn)，在討論過(guò)程中完成了教學(xué)任務(wù)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念。尤其我覺(jué)得和專(zhuān)家、優(yōu)秀教師和自己一同聽(tīng)課評(píng)課對(duì)自己的幫助很大。這是一種愉悅的過(guò)程，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的過(guò)程。在這里，已沒(méi)有了傳統(tǒng)意義上的“教研員”“組長(zhǎng)”和“教師”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當(dāng)作被動(dòng)的聽(tīng)課者，而是積極主動(dòng)地參與研討，在學(xué)會(huì)表達(dá)自己過(guò)程中，也學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)他人的觀(guān)點(diǎn)
7、，在聆聽(tīng)的過(guò)程中迅速比較與自己意見(jiàn)的異同，注意從差別中吸收有益的成分，并紀(jì)錄下來(lái)，以備下次參考。這種全新的模式，構(gòu)建了一種新的教研文化，為教研員、教師搭建了平等對(duì)話(huà)、交流的平臺(tái)，使教師們受到空前的鍛煉和提高，教師的教育觀(guān)念和學(xué)習(xí)觀(guān)念都發(fā)生了根本的變化。二、專(zhuān)家名師的論壇講座，引領(lǐng)新課程改革接著我們還聆聽(tīng)了學(xué)科論壇《高一數(shù)學(xué)使用新教材中的問(wèn)題與對(duì)策》，和省名師講座《新課程背景下的探究性學(xué)習(xí)》，對(duì)于專(zhuān)家們的高屋建瓴，看問(wèn)題的深刻，使我對(duì)新課程充滿(mǎn)了信心，更知道接下去應(yīng)該這么做：1．研讀課標(biāo)教材是以課標(biāo)為準(zhǔn)
8、，課標(biāo)是綱，教材只是比較好的范例。對(duì)新課程改革我們很多方面如知識(shí)要求、課程內(nèi)容的編排等我們不一定吃得很準(zhǔn)，因此專(zhuān)家建議一線(xiàn)教師加強(qiáng)對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，特別要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)指導(dǎo)思想的理解和把握，如必修5《解三角形》教學(xué)中，《大綱》對(duì)解斜三角形的要求是：掌握正弦定理、余弦定理，并能運(yùn)用它們解斜三角形，能利用計(jì)算器解決斜三角形的計(jì)算問(wèn)題。通過(guò)解三角形教學(xué)，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)習(xí)作業(yè)以測(cè)量為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)際操
