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1、·案例A《教學(xué)從了解學(xué)生開始》：側(cè)重于學(xué)習(xí)者分析，你將看到教初二的安老師在她的英語教學(xué)中如何分析剛接手班級學(xué)生的起點(diǎn)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的；教學(xué)從了解學(xué)生開始今天是安老師來到“紅星”中學(xué)后第一天上課。原來教初二（1）、（2）班的英語老師生病了，學(xué)校安排安老師來帶這兩個(gè)班的英語。安老師是個(gè)喜歡創(chuàng)新的人，昨天在備課的時(shí)候使用了一種新的教學(xué)方法――故事教學(xué)，她把簡單的句子和情景改編成一個(gè)短小的有情節(jié)的故事。今天早上，安老師滿懷信心地開始嘗試自己新的教學(xué)方法了。（1）班的課是早上第一節(jié)。全班同學(xué)在安老師的引導(dǎo)下認(rèn)真地聽故事，積極地回答問題，課堂活躍而有序。一節(jié)課下
2、來，安老師對同學(xué)們的表現(xiàn)及自己的嘗試感到很滿意。上午第四節(jié)課是（2）班的課。出乎意料的是，同樣的教學(xué)流程，學(xué)生們的反應(yīng)和（1）班明顯不同。故事講完了，只有不到三分之一的學(xué)生有表情，其他的學(xué)生好像根本沒有在聽，到安老師提問題的時(shí)候，他們也猶如丈二和尚――摸不著頭腦。于是，安老師只得把故事又講了一遍，還放慢了語速，這次，還是沒有多大起色。安老師頓時(shí)無計(jì)可施了，只好臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃。下課鈴響了，學(xué)生們依然沒有掌握這節(jié)課的重點(diǎn)。帶著遺憾和不解，安老師走出了教室?；氐睫k公室，安老師和同事說起這件事情，同事安慰她說，沒什么的，雖然初一分班的時(shí)候兩班入學(xué)考試成績差
3、不多，但聽以前的英語老師講（2）班的英語成績一直沒有（1）班的好。說者無意，聽者有心，安老師決定查個(gè)明白。安老師打開生病的老師剛批改完還沒有下發(fā)的單元測驗(yàn)卷子，仔細(xì)查閱了每個(gè)學(xué)生的做答情況，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很明顯的問題就是（2）班學(xué)生的基礎(chǔ)顯然不如(1)班的學(xué)生，而且（2）班的兩極分化現(xiàn)象很嚴(yán)重，這樣導(dǎo)致（2）班的平均分比（1）班低很多。安老師不明白為什么同是一個(gè)老師教的兩個(gè)班級會有這么大的差別。安老師想起去年參加一個(gè)國際項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)，外籍老師曾經(jīng)給她們做過一次學(xué)習(xí)風(fēng)格測試，當(dāng)時(shí)外籍老師對于學(xué)員之間學(xué)習(xí)風(fēng)格如此一致感到很吃驚，因?yàn)橥ǔ鈱W(xué)生的測試結(jié)果分化很
4、大，后來老師的解釋是大概這些成年學(xué)員受中國式講授教育這么多年，形成了一致的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因?yàn)閷W(xué)習(xí)風(fēng)格是可以變的。安老師想：拿這份問卷測試一下學(xué)生怎么樣，也許初中生還能測出本性？第二天上課之前，安老師給兩個(gè)班的學(xué)生各發(fā)了一份學(xué)習(xí)風(fēng)格測試表（見表一），并給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，完成測試?；氐睫k公室，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格統(tǒng)分表（見表二），安老師很快統(tǒng)計(jì)出了結(jié)果，她發(fā)現(xiàn)（1）班學(xué)生大部分都是聽覺或者聽動覺綜合的，只有不到三分之一的人是視覺型或者視聽綜合型的。而（2）班的學(xué)生中只有8.33%是聽覺型的，10.56%是聽動綜合型的，大部分是視覺型或者是視動綜合型的。有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格
5、的資料上說：對于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，需要采取不同的教學(xué)方法，或者在課堂上采用多種教學(xué)方法以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。比如在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，對于聽覺型和聽―動覺型的學(xué)習(xí)者，教師要鼓勵(lì)他們多聽單詞的錄音、課本的錄音、多聽廣播等。而對于視覺型、視動型的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)眼、手、腦、口等并用，可以邊讀邊寫、邊看邊想等。安老師這才恍然大悟。在安老師的進(jìn)一步調(diào)查中，她還發(fā)現(xiàn)以前的英語老師也主要是帶著學(xué)生讀課文，讓學(xué)生背課文，導(dǎo)致（1）班的學(xué)生英語程度比（2）班強(qiáng)，所以在對故事的理解和猜測上他們占了優(yōu)勢；再者，（1）班的英語課是第一節(jié)，同學(xué)們的精神狀態(tài)
6、很好，能高度集中精神，而（2）班是第四節(jié)課，學(xué)生在經(jīng)過了前三節(jié)課的學(xué)習(xí)，處于疲勞狀態(tài)，精神不容易集中，加上第三節(jié)課又是體育課，學(xué)生心還沒靜下來，難以心平氣和地聽老師讀英語故事。綜合考慮了這么多因素，安老師覺得差不多已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)所在，在她的心目中沒有教不好的學(xué)生，她要針對（2）班的情況設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)。表一學(xué)習(xí)風(fēng)格測試表說明：請根據(jù)你的習(xí)慣，在每個(gè)項(xiàng)目后面選擇適合你的選項(xiàng)。項(xiàng)目經(jīng)常有時(shí)很少1 與閱讀相比，我通過傾聽能夠記住更多的內(nèi)容。2 與口頭指導(dǎo)相比，書面指導(dǎo)更有效。3 我喜歡寫下內(nèi)容或記筆記，以便日后復(fù)習(xí)。4 通過使用鋼筆或鉛筆進(jìn)行書寫，
7、能夠幫助我加深對知識的記憶。5 我需要對圖表，圖示，曲線圖或其它視覺材料的口頭解釋。6 我喜歡使用適當(dāng)?shù)墓ぞ摺? 我擅長并且喜歡開發(fā)或制作圖表，曲線圖和圖示。8 當(dāng)兩種聲音混合在一起時(shí)，我可以辨別它們是否和諧。9 把內(nèi)容多寫幾遍可以讓我記得更牢。10 我可以輕松地理解和使用地圖上的指示。11 通過聽課或聽磁帶我可以更好地掌握學(xué)科內(nèi)容。12 我經(jīng)常玩弄口袋里的硬幣，鑰匙，或手上的東西。13 在記單詞里，反復(fù)大聲朗讀字母比在紙上反復(fù)書寫效果更好。14 與聽收音機(jī)相比，讀報(bào)紙能讓我更好地理解新聞內(nèi)容。15 我喜歡在學(xué)習(xí)時(shí)嚼口香糖或吃零食。16 我感覺最好的
8、記憶方法是在腦海中想象一張圖。17 我通過描紅學(xué)習(xí)寫字。18 與閱讀書本材料相比，我更愿意聽講座或演講。19
