和諧共振,潤(rùn)物無(wú)聲

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1、和諧共振，潤(rùn)物無(wú)聲——淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育上海民辦麗英小學(xué)李平2005學(xué)年起，關(guān)系中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的“生命教育”全面介入他們的學(xué)習(xí)生活。市教委提出試行了《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》，加大推行生命教育的力度。作為生命教育隱性課程的語(yǔ)文教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的過(guò)程中，起著舉足輕重的作用。語(yǔ)文教育充滿(mǎn)著生命的因素，教師和學(xué)生都是一個(gè)個(gè)涌動(dòng)著活力的生命體；作為文化載體的語(yǔ)言文字，記錄著生命的躍動(dòng)，也極富彈性和張力。語(yǔ)文教育總是強(qiáng)烈地跳動(dòng)著生命的脈搏，體現(xiàn)著對(duì)生命的感受、情懷和創(chuàng)造力，顯示著生命的獨(dú)特性和不可替代

2、性。這就使得語(yǔ)文教育具備了對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的得天獨(dú)厚的條件。新頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也著重提出了要關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生生命的成長(zhǎng)。因此語(yǔ)文學(xué)科在對(duì)學(xué)生進(jìn)行祖國(guó)的語(yǔ)言文字教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任。小學(xué)語(yǔ)文所涉及的范圍相當(dāng)廣泛，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的極好文本。翻開(kāi)語(yǔ)文課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎沒(méi)有哪一篇文章不可以成為滲透生命教育的載體，尤其是二期課改新教材中更不乏這樣優(yōu)秀的篇章。語(yǔ)文書(shū)上篇篇都是文字雋永、文質(zhì)兼美的佳文，有描寫(xiě)大自然旖旎風(fēng)光的，有謳歌世間真情的，有闡發(fā)科學(xué)真理的……構(gòu)成了色彩斑斕的語(yǔ)文百花園，教師只要留心體味，細(xì)心采擷這些繽紛的生命小花

3、，及時(shí)地在審美過(guò)程中將可貴的生命精神滲透到學(xué)生心靈深處，通過(guò)合適的教育方式喚醒生命意義，啟迪他們的精神世界。一、開(kāi)展和諧共振、潤(rùn)物無(wú)聲式的生命教育隨著“兩綱教育”推進(jìn)力度的不斷加大，將生命教育融入語(yǔ)文教學(xué)已成為許多老師的共識(shí)。但在推進(jìn)的過(guò)程中，也存在著一些誤區(qū)。筆者曾聽(tīng)過(guò)一堂三年級(jí)語(yǔ)文課《海底世界》。教師較好完成教學(xué)任務(wù)后，突然在結(jié)語(yǔ)部分講了一段海上救生的知識(shí)，并圍繞此話(huà)題利用最后幾分鐘寶貴的教學(xué)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)（課后交流，方知教師意在“拓展”與“滲透”）。這本是一堂較好的語(yǔ)文課，學(xué)生本已產(chǎn)生的詩(shī)情畫(huà)意及對(duì)奇妙海底世界的神往，在課的最后幾分鐘被迅速淡化。這種“割裂”的呈現(xiàn)方

4、式，以成為部分教師開(kāi)展生命教育的誤區(qū)。語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性和人文性，歸根到底姓“語(yǔ)”。生命教育在語(yǔ)文學(xué)科中的滲透要以“文”為主、“以文載道”、寓“道”于“文”，運(yùn)用潛移默化、熏陶感染、點(diǎn)滴滲透的方法去進(jìn)行；教育不能機(jī)械切割，應(yīng)注意將生命教育滲透于語(yǔ)文課的教學(xué)全過(guò)程，滲透于字、詞、句、篇的講解學(xué)習(xí)中，在品味語(yǔ)言美的同時(shí)，領(lǐng)略文本所蘊(yùn)涵的世界觀(guān)、人生觀(guān)。這種滲透是兩者的自然結(jié)合，是和諧共振、潤(rùn)物無(wú)聲式的滲透。4和諧是美學(xué)的重要范疇，和諧不是靜止的和諧,而是運(yùn)動(dòng)的和諧。語(yǔ)文教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生共同參與互相配合的雙邊互動(dòng)過(guò)程。這里面存在著教師與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生

5、與教材之間的矛盾，這三對(duì)矛盾是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。語(yǔ)文教學(xué)滲透生命教育所要達(dá)到的藝術(shù)境界，就是要合理地處理它們之間的矛盾，使之漸趨和諧，同處共振狀態(tài)。我們追求的是教師和學(xué)生在一種和諧、融洽的氣氛中，自然而然地達(dá)成教育目標(biāo)；在一種共振狀態(tài)下，大幅度地提高生命教育實(shí)效。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)滲透生命教育實(shí)際上是教師的情感、作者的情感和學(xué)生的情感同步運(yùn)行、相互激發(fā)的和諧共振的過(guò)程。二、如何開(kāi)展和諧共振、潤(rùn)物無(wú)聲式的生命教育（一）在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生的共振充分運(yùn)用語(yǔ)文教材及閱讀材料，深入挖掘文本，有機(jī)結(jié)合課外知識(shí)，讓學(xué)生汲取生命精神的精華，實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生的共振1、讓學(xué)生在文

6、本閱讀中感悟生命可愛(ài)、可貴、可敬新教材中“動(dòng)物、大自然”單元是此方面的極好文本，活潑可愛(ài)的小燕子、迷人的樹(shù)袋熊、有靈性的綠毛龜，還有一條黃狗和四只小貓之間無(wú)言的愛(ài)……動(dòng)物世界精彩無(wú)限；美麗的小興安嶺、景色宜人的五彩池、一望無(wú)際的林海、氣勢(shì)雄偉的海寧潮……大自然無(wú)不滲透著勃勃生機(jī)。自然界一切生物都具有生命，學(xué)生從自然生物旺盛頑強(qiáng)的生命力中獲取生命力量，認(rèn)識(shí)生命的意義，欣賞自己、他人及自然界的一切生命。同時(shí)，他們也會(huì)在學(xué)習(xí)中感到震驚，自然界的生命是如此頑強(qiáng)，無(wú)論周?chē)h(huán)境多么的惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們就能頑強(qiáng)生存下去。人們從這些自然生物的旺盛而頑強(qiáng)的生命力中獲取人類(lèi)自己生

7、命的意義，從而更加積極地投入到生活中去。例如，在教學(xué)《筍芽?jī)骸芬晃臅r(shí)，教師重點(diǎn)設(shè)計(jì)了筍芽?jī)侯B強(qiáng)生長(zhǎng)過(guò)程段落的閱讀，讓學(xué)生充分感受筍芽?jī)涸诖蠹业年P(guān)心幫助下，憑借自己堅(jiān)強(qiáng)的生命意志，不斷努力，終于成長(zhǎng)為健壯的竹子。感悟生命的可愛(ài)、可貴、可敬，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神的升華。同時(shí)讓學(xué)生以竹子的身份贊美自己和同伴，從中培養(yǎng)自尊、自愛(ài)和自信；同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人。2、讓學(xué)生在文本閱讀中體味生命意義，樹(shù)立正確生命觀(guān)教材中有微笑著承受一切的桑蘭，有執(zhí)著理想、持之以恒、永不言棄的偉大科學(xué)家華佗、富蘭克林、諾貝爾，有與殘酷命運(yùn)頑強(qiáng)