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《例如在應(yīng)用學(xué)生評價時,評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、1例如在應(yīng)用學(xué)生評價時，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。，在教學(xué)過程中，我始終堅持對學(xué)生多鼓勵，少批評，特別是差生，要看到他們的閃光點，千萬不要諷刺挖苦他們，讓他們充分展現(xiàn)自己的能力。2就生物學(xué)科而言，目前的課程評價主要存在以下方面的問題：第一，評價功能方面。過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視對評價結(jié)果的反饋和認(rèn)同，很少關(guān)心考試中反映出來的在學(xué)生自身發(fā)展中存在的問題和學(xué)生在各個時期的進(jìn)步狀況及努力程度。一般來說，學(xué)生評價有
2、五種功能：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點；評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；使教師了解教學(xué)的得失；診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。但目前我國的評價所突出的是選拔和甄別，評價的功能就是將學(xué)生區(qū)分出優(yōu)劣，忽視了改進(jìn)、激勵、發(fā)展的功能。表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中所存在的問題。第二，評價內(nèi)容方面。過于重視可以量化的內(nèi)容，單純定位于所學(xué)的基本知識與基本技能。雖然學(xué)業(yè)成就是學(xué)生評價的一項重要內(nèi)容，但是，學(xué)生評價還包括一些難以量化的內(nèi)容，如學(xué)生和教師在教育活動中表現(xiàn)和培養(yǎng)出來的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、情緒態(tài)
3、度、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評價，這些難以量化的內(nèi)容常被忽視。第三，評價手段方面。評價方法與技術(shù)片面化，評價方法單一，過于注重量化評價和傳統(tǒng)的紙筆測驗，忽視質(zhì)性評價方法。當(dāng)今社會書面的紙筆測驗成了評價學(xué)生的最主要的、甚至唯一的方法。毫無疑問，考試具有一定的合理性和合法性，但如果將考試作為唯一的手段，就會忽略許多有價值的課程內(nèi)容。而且，從我國目前的實際情況看，單一的評價手段———考試以單一的形式出現(xiàn)，客觀性試題逐漸成為各學(xué)科的主要形式。單一的評價方法加上單一的形式，要求學(xué)生必須尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成較大的題量，這無疑將扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和個性
4、品質(zhì)。第四，評價標(biāo)準(zhǔn)方面。強(qiáng)調(diào)相對性評價標(biāo)準(zhǔn)及被評價對象的相對位置，過分關(guān)注活動結(jié)果，如學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、教師的工作業(yè)績、學(xué)校的升學(xué)率等，忽視以被評價者的進(jìn)步為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度。過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個性的發(fā)展和個體間的差異，評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一。第五，評價主體方面。評價主體單一，忽視了評價主體多元、多項的價值，基本上沒有形成學(xué)生、教師、管理者、教育專家、學(xué)生家長等多主體共同參與、交互作用的評價模式。第六，評價對象方面。評價對象基本上是處于被動的、被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心
5、得不到很好的保護(hù)，對評價往往持一種冷漠、應(yīng)付或抗拒、逃避、恐懼的態(tài)度，甚至發(fā)生欺騙、弄虛作假等行為，學(xué)生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。3（一）發(fā)展性學(xué)生評價有一定的培養(yǎng)目標(biāo)，根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比（二）發(fā)展性學(xué)生評價注重過程（三）發(fā)展性學(xué)生評價倡導(dǎo)評價主體和評價方法的多元化（四）發(fā)展性評價關(guān)注個體差異例如我發(fā)現(xiàn)自己所教的班里有不少學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，有一些學(xué)生因此而有些灰心。為了幫助這些學(xué)生增強(qiáng)信心，我想了一條“妙計”：讓每個學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點，然后我分別抄下大家寫給每個人的優(yōu)點，再把這份“優(yōu)點單”發(fā)給學(xué)生自己。同學(xué)們看
6、到“優(yōu)點單”上寫的自己的優(yōu)點，一個個驚喜萬分，那些信心不足的同學(xué)很快恢復(fù)了信心，學(xué)習(xí)成績都有了明顯的提高。4課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的主要組成部分，是指所有初中學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程內(nèi)容選擇和組織課程實施的依據(jù)，也是課程評價的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說課程目標(biāo)不僅是學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，同時也是教師教什么、怎樣教的標(biāo)準(zhǔn)，是考查評價這門課程教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。課程目標(biāo)的制定受眾多因素的影響:（一）社會發(fā)展對生物課程目標(biāo)制定的影響（二）現(xiàn)代科技發(fā)展對生物課程目標(biāo)制定的影響（三）學(xué)生觀的變化對生物課程目標(biāo)制定的影響（四）生存環(huán)境的變化對生物
7、課程目標(biāo)制定的影響5生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。在上“綠色植物的生長需要水和無機(jī)鹽”這一課時，分析無土栽培成功的原因，要求學(xué)生三種溶液的滴管一定要專用，不能相互混用。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。在實驗探究過程中，一定要認(rèn)真記錄好實驗數(shù)據(jù)，千萬不能馬馬虎虎，使學(xué)生掌握科學(xué)探究方法與技能，同時，在這節(jié)課后的科學(xué)、技術(shù)與社會的“生態(tài)型無土栽培”中，教育學(xué)生在日常生活中，知道如何把所學(xué)的知識和方法與實踐相結(jié)合
8、，對科技引起的新的問題進(jìn)行思考和判斷，從而學(xué)以致用。6《國際教育百科全書》“行動研究”詞條的撰寫人、澳大利亞的學(xué)者凱米斯把行動研究定義為
