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《小學(xué)語文論文：“交流”好才是真的好》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、“交流”好，才是真的好“交流”不算一個新名詞，在人類社會生活中，一直就存在著物質(zhì)和精神層面的種種交流活動?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“交流”一詞的解釋便是“彼此把自己有的供給對方”。然而，“課堂交流”卻有特殊的含義，應(yīng)專指在特定時空里，師生、生生之間圍繞文本，目的明確，并以口語為主的多形式的交往活動?！敖涣鳌?，不僅僅是一種基本的學(xué)習(xí)手段，更是現(xiàn)代人的一種重要能力。筆者之所以認(rèn)為“交流好才是真的好”，更是因為今天的語文課堂，“學(xué)生交流”這一塊還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到位。雖然在課堂上我們不乏聽到“下面請大家交流一下”之類的教師話語，
2、但大多是“虛晃一槍”，“課堂交流”只是一個停留在口頭上的招式而已，未能體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本改變。那么，從操作層面上研究，課堂交流應(yīng)當(dāng)有怎樣的實(shí)施方略，方能使其落到實(shí)處呢？一、交流要定“質(zhì)”課堂交流，它應(yīng)當(dāng)有可供客觀衡定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就首先要區(qū)別“課堂交流”與“提問應(yīng)答”之間的區(qū)別。第一，“提問應(yīng)答”常常是一種教師考問，學(xué)生則多數(shù)為被動的指名回答；“課堂交流”則是學(xué)生有充分的探究準(zhǔn)備之后的主動要求和自我展示。第二，在傳統(tǒng)的逐段講文的課堂中，面對教師瑣碎的提問，學(xué)生習(xí)慣于簡單回答，往往只是從課文中找個詞語或句子以讀
3、代答，很少有自己的見解和感悟。而“課堂交流”則應(yīng)當(dāng)以成段的話語，進(jìn)行有頭有尾、有理有據(jù)的闡述。如果學(xué)生不會交流，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會交流，而不能消解了“質(zhì)”的意識，淡化了“引導(dǎo)過程”。第三，“提問應(yīng)答”多數(shù)形成的只是師生雙向之間的段距離交往，而“交流”則往往體現(xiàn)為師生之間、生生之間的多向思維碰撞，有助于激起頭腦“風(fēng)暴”。[案例]：蘇教版第五冊《軍神》（情景：師生滿懷崇敬地追憶那艱苦的歲月、懷念那位為革命立下赫赫戰(zhàn)功的英烈。同學(xué)們紛紛被劉伯承同志英勇無畏的精神深深地感動著。）生：我爸爸是一名眼科醫(yī)生。我聽
4、他說，眼睛是非常精細(xì)的一個器官，他帶給身體的那種疼痛是們的身體根本無法承受的。上次我的眼睛里面張了一個小皰去切除時，上了麻醉藥我都覺得疼。更何況那么多刀的大手術(shù)呢？萬一流血過多昏死過去或者因為難以忍受疼痛動了一下，影響了手術(shù)，導(dǎo)致雙目失明，情況不是更糟嗎？所以，我覺得劉伯承同志這么做是不對的。（頓時，教室里如炸開了鍋，有的學(xué)生頗感認(rèn)同地使勁點(diǎn)頭，有的學(xué)生陷入沉思，更有的學(xué)生持反對意見。）師：陳鋼同學(xué)聯(lián)系自己的經(jīng)歷說得似乎也挺有道理，那你們怎么認(rèn)為呢？生：（思考、討論、交流）生1：我覺得劉伯承同志的這種做法雖然
5、不科學(xué)，但這也實(shí)在是由于當(dāng)時的戰(zhàn)爭環(huán)境所迫。師：是啊，如果條件允許，任何勇敢的行為都應(yīng)該建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。生2：課文里劉伯承不使用麻醉，還忍痛數(shù)刀數(shù)，這的確不可思議，讓我們常人無法接受！也正是因為這樣更體現(xiàn)出了他那種要將自己的一生獻(xiàn)給他熱愛的祖國，他忠誠的革命事業(yè)的英雄氣概。師：我們常人無法接受的做法與劉伯承斬釘截鐵的態(tài)度形成鮮明的對比，從另一個側(cè)面更豐滿了他的形象，體現(xiàn)了他的英勇無畏。生：（若有所悟地點(diǎn)點(diǎn)頭）師：大家談得很透徹。如果能把這么多根據(jù)連起來有頭有尾地說，這才是“交流”，誰來試一試？…………[反
6、思]：這個教例中說明這個教者不僅注重交流，而且能夠堅持交流的方向和要求，在個體發(fā)表見解、群體辯論求解之后，再讓個體作全面述說，體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生在交流中逐步學(xué)會交流的質(zhì)量意識，這無疑是十分重要的。二、交流要定“題”課堂交流的呈現(xiàn)雖然可以分布于教學(xué)過程，但主要還是在深讀研究階段。這時的課堂交流能否到位，與探究題的質(zhì)量是有重要關(guān)系的。這就是說，交流題要有較大的覆蓋面（能涉及課文的大部分，有充分的思維空間），有較強(qiáng)的穿透力（能直擊課文的要旨，有正確的思維定向），有較好的探究性（能印發(fā)疑竇，有合適的思維強(qiáng)度），有較濃的情
7、趣味（能激起研讀興趣，有一定的思維誘力）。[案例]：特級教師周益民《逆風(fēng)的蝶》片段一：評議“強(qiáng)大”師：請大家靜靜地想一想：蝴蝶和狂風(fēng)誰更強(qiáng)大？生：我認(rèn)為狂風(fēng)更強(qiáng)大?？耧L(fēng)已經(jīng)把蝴蝶吹得像秋葉一樣在翻卷了。生：我覺得蝴蝶更強(qiáng)大?？耧L(fēng)在我們眼里是強(qiáng)大的，但在逆風(fēng)飛行的蝴蝶看來遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有他的決心大。生：我覺得蝴蝶更強(qiáng)大，蝴蝶心中那股愛的火或可以把狂風(fēng)燃燒掉。師：這個約定給了蝴蝶多大的動力啊?。ǔ鍪荆阂幌肫疬@個美麗的約定，蝴蝶的心中——）生：一想起這個美麗的約定，蝴蝶的心中就產(chǎn)生了和風(fēng)對抗的力量。生：一想起這個美麗的約定
8、，蝴蝶的心中就涌起了陣陣的暖意，增添了無窮的信心。師：看來這已經(jīng)不再是一個簡簡單單的約定。同學(xué)門想一想，這已經(jīng)成為孩子心中的什么了？生：已經(jīng)成為了他心中的一份責(zé)任。生：已經(jīng)成為了他心中的一個信念。生：已經(jīng)成了他的生命。師：正是為了這個諾言，蝴蝶逆風(fēng)前行，不可阻擋！…………[反思]：“蝴蝶和狂風(fēng)，到底誰更強(qiáng)大？”這問題是基于教師對文本內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握，是基于對閱讀教學(xué)規(guī)律的深刻理解的基礎(chǔ)上才提出來的。學(xué)
