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1、用得好才是真的好 用所學詞匯正確流暢地表達思想、交流信息，是詞匯學習的終極目標――用得好才是真的好。一個英語單詞，只有充分掌握了它的發(fā)音、拼寫、詞性、詞義和用法，才能真正學以致用。但目前很多初中生在詞匯學習時慣于就詞論詞死記硬背，他們雖在發(fā)音、拼寫、識記漢語釋義等方面發(fā)力不少，也會讀、拼一定量的詞匯，但由于在詞義理解、詞性判斷、詞形定位、詞匯搭配等方面關注不夠、認知不足，所以用起來常常能力不敷，各種各樣的偏差或失誤層出不窮，所學詞匯也很難及時轉化為自己的積極詞匯。這些問題降低了學生的學習效率，抑制了他們的學習興趣
2、，削弱了他們的學習信心，如不及時解決，必將嚴重阻礙學生語言能力的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師應該從詞匯的常見詞義和用法教學入手，幫助學生樹立詞義的精準意識，強化詞性的功能意識，確立詞形的變化意識，發(fā)展詞匯的搭配意識，促進其語言能力的可持續(xù)發(fā)展?！ ∫?、以語境化詞匯教學為指導思想，幫助學生精準理解詞義 語境之于詞匯，猶如天空之于飛鳥，江海之于游魚。在詞匯的呈現(xiàn)、理解、辨析、鞏固和運用等教學環(huán)節(jié)，想方設法創(chuàng)設簡潔高效、真實或準真實的各種語境，力爭詞匯教學全程語境化，是幫助學生高效學詞、用詞的有力抓手。 1.語言語境8
3、首先，在語言語境中進行詞匯教學，有助于學生在接觸生詞的第一時間就能精準理解該詞的意義和用法。如教學spring一詞時，筆者呈現(xiàn)了以下三句：（1）Itisverywarminspring.（2）Thereisaspringatthefootofthemountain.（3）Hearingtheknockonthedoor，hesprangoutofbed.上述三種微語境中，spring一詞的詞義、詞性、詞形和句法功能都得以清晰顯示，學生理解起來順暢自然。其次，語境也是猜詞的基礎。猜詞是對詞匯進行多方面、深厚度信息處理
4、的復雜心理過程，是詞匯自主學習能力的重要體現(xiàn)，但若沒有足夠的語境支撐，詞義猜測就無從談起。如在“MrSmith’swifeisloquacious”一句中，由于語境缺失，loquacious的意思無法猜測。但若提供了“MrSmithlovestotalk，andhiswifeissimilarlyloquacious.”在這樣的語境中，猜出loquacious的意思就順理成章了。 2.情境語境 情境語境是指教師利用圖片、實物、多媒體、游戲、生活或?qū)W習片段等各種資源，通過對話、討論、角色表演等課堂活動，或各種各樣
5、的交際任務，如信息差任務、觀點任務等，創(chuàng)設直觀、有趣、生動的學習情境，幫助學生在真實或準真實的環(huán)境中理解和掌握詞匯。教學water的動詞詞性時，筆者順勢拿起講臺下的一個水壺，問學生：“Isthereanywaterinit？Isitfullorempty？”隨后一晃，學生聽到水聲都笑了起來。筆者趁熱打鐵，一邊給窗臺上的花澆水一邊說：“Theflowersaredry.Weshouldwaterthemveryoften.Look！I’mwateringthemnow.”在這樣生動真實的情境中，學生掌握water一詞
6、便水到渠成。 3.文化語境8 語言是文化的載體，每一個單詞都是一個文化芯片，一些看似簡單的詞匯，往往都蘊含著豐富的文化信息，不了解這一點，就不是真正意義上的詞匯學習。如summer一詞在中國人心目中，常與驕陽似火、炎熱難熬聯(lián)系在一起，而它在英國卻和明媚溫和、令人愜意緊密相連。中國文化中，young總是和“沒經(jīng)驗的”聯(lián)系在一起，old常和“成熟的”“經(jīng)驗豐富的”聯(lián)系在一起，但在西方文化中，young卻和“靈巧的”“精力旺盛的”“富有創(chuàng)造性的”聯(lián)系在一起，old則和“傳統(tǒng)的”“老朽的”“無用的”聯(lián)系在一起。對于諸如
7、“tomeetone’sWaterloo/thesaltoftheearth”這樣的習語，若不了解其文化背景，就無法理解其意義，更談不上運用了。因此，詞匯教學中，教師應注重對詞匯文化信息的挖掘和揭示，在詞匯中教文化，在文化中教詞匯，這樣就能不斷提高學生的詞匯學習興趣，增強其詞義理解的廣度、深度和靈敏度，從而幫助他們在詞匯學習中盡早實現(xiàn)由意義到文化、再由文化到思維的質(zhì)的轉變和升華。 二、以簡單句結構分析為依托，幫助學生判斷詞性、定位詞形 不同的詞性和詞形有不同的句法功能，不同的句法功能要求不同的詞性和詞形。脫離句
8、子環(huán)境，孤立地談論詞性、詞形問題是毫無意義的。因此，我們有必要把詞匯的“定性”與“定形”問題置于句子層面二合一打包解決。 首先，指導學生掌握五種簡單句的基本結構，理解不同詞匯在句中不同的表意取向和語法功能，如名詞可以充當主語、賓語或表語，形容詞可作定語、表語等，在此基礎上解決詞匯“定性”問題。如用“成功”系列詞完成下列句子：（1）It’sagreat___
