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《幼兒園大班數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)踐研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、幼兒園大班數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)踐研究課題研究方案一、研究背景：二十一世紀(jì)是教育創(chuàng)新的時(shí)代，隨著幼教改革的不斷深入，數(shù)學(xué)同樣被關(guān)注著。幼兒園數(shù)學(xué)教育為順應(yīng)時(shí)代的要求，為讓數(shù)學(xué)應(yīng)用于幼兒的生活，不斷的進(jìn)行著探索與改革?！队變航逃笇?dǎo)綱要》中把數(shù)學(xué)納入了科學(xué)的領(lǐng)域，并用一句話(huà)概括了數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！边@一目標(biāo)提出后，幼兒園“數(shù)學(xué)教育生活化、游戲化”已經(jīng)成為幼教界的一個(gè)關(guān)鍵詞。其實(shí)，數(shù)學(xué)教育在我們的生活和游戲中無(wú)處不在，因此我們可以根據(jù)幼兒好奇、好動(dòng)、好問(wèn)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，將幼兒園的數(shù)學(xué)教育融于幼兒的一日生活各環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)
2、幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。但在教學(xué)中，過(guò)去教師往往偏重于知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，更多地滿(mǎn)足于幼兒記住了一些數(shù)字、能準(zhǔn)確計(jì)算幾道題，卻忽視了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這樣容易造成幼兒感到枯燥乏味，壓抑他們的學(xué)習(xí)積極性。前蘇聯(lián)著名的教育家克魯普斯卡婭說(shuō)過(guò)：“游戲?qū)τ趦和菍W(xué)習(xí)，是勞動(dòng)，是重要的教育形式?！眱和纳铍x不開(kāi)游戲，它是兒童最喜愛(ài)的活動(dòng)，是最適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)之一。結(jié)合游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教育可以使兒童擺脫枯燥抽象的數(shù)量概念，在歡愉、輕松有趣的氣氛中參與、體驗(yàn)、感受和學(xué)習(xí)初步的數(shù)學(xué)知識(shí)。基于以上原因，我們確立了《幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化、游戲化的實(shí)踐研究》這一課題，擬通過(guò)本課題的研究，積極嘗試并尋
3、找出幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與幼兒生活的連結(jié)點(diǎn)，使它們以有意義的問(wèn)題的方式來(lái)呈現(xiàn)，從而引發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化解決的方式，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣，有效的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展幼兒思維的靈活性、積極性、變通性，促進(jìn)了幼兒智能的發(fā)展，提高了幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究現(xiàn)狀國(guó)外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實(shí)踐過(guò)情境教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下對(duì)情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)。古希臘教育蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境，叫做“產(chǎn)婆術(shù)”，他借創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟迪學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知。美國(guó)教育家杜威，對(duì)情境教學(xué)作了有益的探索。他認(rèn)為教學(xué)
4、過(guò)程必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境設(shè)立目的，制定教學(xué)計(jì)劃，利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。杜威把情境教學(xué)的理論和實(shí)踐向前大推進(jìn)了一步。國(guó)內(nèi)外研究者在探索幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)情景化歷程中，按情景在教學(xué)的成分及其在教學(xué)中發(fā)揮作用的程度來(lái)劃分，曾走過(guò)四個(gè)階段：第一階段為輔助期。在這一階段，情景活動(dòng)作為組織教學(xué)的一種輔助手段，以引起幼兒對(duì)所知對(duì)象的好奇心，或調(diào)節(jié)情緒，消除練習(xí)時(shí)的枯燥乏味之感。第二階段為組合期。幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)從僅是傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向重視智力的發(fā)展，這一變化推動(dòng)了情景活動(dòng)在教學(xué)中的介入，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)組合成一個(gè)更為充實(shí)的教學(xué)活動(dòng)。第三階段為融合期。情景活動(dòng)在教學(xué)中得到了較充分和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，教
5、師把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容、要求融于一個(gè)或幾個(gè)情景活動(dòng)之中。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教學(xué)要求也隨之達(dá)到。第四階段為整合期。情景化活動(dòng)作為教學(xué)過(guò)程，滿(mǎn)足了幼兒的游戲需要，促進(jìn)了幼兒的情感、態(tài)度以及與同伴友愛(ài)、合作等社會(huì)性的健康發(fā)展。因此在這一階段，情景化教學(xué)已發(fā)揮了對(duì)幼兒進(jìn)行整體教育的功能。教學(xué)情景化的實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。繼續(xù)對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育情景化的實(shí)踐研究，體現(xiàn)了尊重幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，堅(jiān)持面向全體幼兒和全面發(fā)展教育的方向。三、課題的核心概念及其界定根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，“游戲化”模式是幼兒早期特有的一種學(xué)習(xí)方式，是幼兒的主要活動(dòng)之一，它是兒童自發(fā)的、自愿的活動(dòng)，沒(méi)有任何社會(huì)功利目的
6、，能給幼兒帶來(lái)快樂(lè)并能在真正意義上滿(mǎn)足幼兒的需求，最能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)以特定的氛圍，激起熱烈的情緒，在優(yōu)化的情境中，鼓勵(lì)孩子“觀察”“操作”“發(fā)現(xiàn)”，?讓幼兒主動(dòng)地參與情景中，并通過(guò)合作交流，自動(dòng)操作數(shù)學(xué)材料，主動(dòng)探索，讓孩子發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，促使孩子主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。促使幼兒主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)與獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有效地提高幼兒數(shù)學(xué)能力和邏輯思維能力。這是幼兒素質(zhì)教育改革的行之有效的途徑，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。游戲化：是指教學(xué)活動(dòng)充分利用游戲的形式，體現(xiàn)童趣化的活動(dòng)特征，以吸引幼兒的參與，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。四、課題研究的理論基
7、礎(chǔ)(一)陶行知的生活教育理論陶行知先生對(duì)生活教育的解釋為“從定義上說(shuō)，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活的向前向上的需要而教育?！彼J(rèn)為：“教育必須是生活的。一切教育必須通過(guò)生活才有效。”?（二）皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由自我建構(gòu)的，“教”不等同于兒童的學(xué)與發(fā)展，教育的全部意義在于如何幫助幼兒自我建構(gòu)。對(duì)于數(shù)概念的獲得，皮亞杰指出，“假定兒童只是從教學(xué)中獲得數(shù)概念和其他數(shù)學(xué)概念，那是一種極大的誤解。相反，在相當(dāng)程度上，兒童是自己獨(dú)
