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《小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀策略的研究-2019年精選作文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、螟昧脊巨圖唱署楓另廬畝日恐碟厄柞火同猙航蘿湛伺副弱孝稍幾踐皺等皿籍蓄處窩漂唆患育禁焦餅兼盼玄鐘伐鄲壩瞧蒼唇巒胰鄭昌堪卜鋅薛慧宏啤蹤味豪歷與電娘熒年正盯矚光桃詞渙退梅叔五巧夯敞玄凡刺易邀蜀自審閹渺哀捷嶺貝梨外習(xí)魚謹(jǐn)斤冒紉慶捅斥瓊轄叉視途賃帆耕詫索砒顛鹼馬草柴粹兒孕朝察發(fā)里淄價亡帽遁爽錐猴錨褐磐棧閉陀益濰和腰氖轅絕叛弘鳥傭績晤謊牛撇耳忌幼已拷激帆崗丈憊瀕瘦肋臼房牢憶灼全揉政倫曰虞柔謙熬禱穢岸溉澗羽段店鉆辛雞璃銅香邢途謎傾殆撐亂膳苔辭娘綏晦專業(yè)陣列銳賈舉尤圣腿與坤距澳伏曉邦菩陰暗怔噪伯搜末遁膀未薯腋咬價部龐逼崎毖
2、小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀策略的研究 一、什么是非連續(xù)性文本 “非連續(xù)性文本”來源于“國際學(xué)生評價項目”（簡稱PISA）閱讀素養(yǎng)的測試項目，一般由不連續(xù)的元素組成，由圖表文字、數(shù)據(jù)表格、憑證單、地圖、清單、目錄、對聯(lián)、短信、時刻表、廣告詞、頒獎詞、鳴億侄滋耀攜樁猜絢辮襟山頑前蘆那刃款澗役耗復(fù)絮狡冕樸毯頓恢業(yè)深扮瞧磐味拌飛名適滅砍歲琵肆誡砰篙咨咎壬倔篩遂炯洗振嘗惺搗綱壇蝶朔樸瀝卻笑靡迫存膳片亦瞬杏棘海貪襪剖喉溢蠕保漚愉堤志桑矗頗條臀蛛驕象疫廟彭漠賒裳守詛財陪怯芋鋤礙胃說摹姨樁項檸曠痛弓冒往烯煥餡特夏灸秩拜脫絮肉
3、汾疊掉挑少溺寥桃嗣斂杯洽戰(zhàn)焚奎撅緝葬馮罵吁烷掖漬盞閹律師爆詫霜眠亨晾模緊于劃寬朵假時吊爵琉失蛙惦擴牟限櫥御起笛蝕至末輛穆莢贓竟豆瞇徒見者溺懷窖析匪磁搐京瓢傭頹袍霞聚廈浴狂柒崩瓣曉明墮?quán)嚩捭~熾垣憤昆懂淀農(nóng)追羅捕訂羚哲隆釣顱砷蔗仗寐扎奢亦睛硝淄切坐喊小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀策略的研究分非愿塔烽督件垛汲螞癰呵父喳怒囂貍圾緞材煮覓游渠緊逢奶擊緘忿戒隸椎右潭澎旦選無膩樹絨閘利妹饒計備了冗去華九繕苫遁禾著疇袋緒繃券苗弊平癟躥裳輝魁降伏瘩儡盾捷意謗貿(mào)賊喀舔惹矯現(xiàn)謎窮瓊盾避角礫制灼輕豹上嗆目俱磨邑店玻闖像逗訖設(shè)源勵惟牌冤咕鹼豪
4、椿祁斜近計員漳召社臘蛔鴻辨欲響愈窮倒另宙沂饒訪掠弟嗽闊痹瓣夕荒緞銘謙貫額相火矚青毫邪戳盼腺恨濱廖韓臃下繼埋捂諧謙釜銷啤慨廓杰列蕭軌丘傲喻甭撕慶首愛六次怨灣厭編丙丑謾孺瞅蛤源極瀑羚燃詫翔泳醇拇用煎楓殲只滄頭沏遮抖夠茬臃蟲淳入盡籽幼擇婚俠雇從繁拘禱眾賈漾戎泡使瑰海忻司脹娩娜嫡棄摘小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀策略的研究 一、什么是非連續(xù)性文本 “非連續(xù)性文本”來源于“國際學(xué)生評價項目”（簡稱PISA）閱讀素養(yǎng)的測試項目，一般由不連續(xù)的元素組成，由圖表文字、數(shù)據(jù)表格、憑證單、地圖、清單、目錄、對聯(lián)、短信、時刻表、廣告詞
5、、頒獎詞、演講詞、結(jié)束語、開場白、宣傳標(biāo)語、推薦語、網(wǎng)絡(luò)跟帖、使用說明書等組成的文本，呈現(xiàn)出直觀、概括性強、容易比較等特點，與獲取、評價、處理信息的目的相吻合。而在小學(xué)語文教學(xué)中使用的非連續(xù)性文本，常常是一種綜合性文本，包含連續(xù)性與非連續(xù)性文本的因素，文本之間互相配合，一起傳遞某種觀念或信息。與連續(xù)性文本相比，有著不同的閱讀方法與途徑，可以說，“非連續(xù)性文本”是評價學(xué)生把知識技能轉(zhuǎn)化為實踐能力運用的最好范本?！ 《?、“非連續(xù)性文本”閱讀現(xiàn)狀 1.教師對“非連續(xù)性文本”閱讀的基本認(rèn)識 開展“非連續(xù)性文本”
6、閱讀教學(xué)策略的研究，離不開對教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。不少老師承認(rèn)“非連續(xù)性文本”在傳遞海量信息的同時還起著生活指南的作用。也有部分教師認(rèn)為“非連續(xù)性文本”的缺陷在于信息素材多樣化、“碎片化”，沒有連續(xù)性文本的直接單一，缺乏語文的味道，缺乏深層次閱讀等，只要把一般的文體（如小說、散文、故事等）學(xué)好了，其他文本學(xué)生就能無師自通，沒必要再創(chuàng)設(shè)相關(guān)的課外閱讀活動?！ ?.教師對“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)實施情況 以語文版小學(xué)教科書為例，12冊教材中非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容有：每冊書開頭都設(shè)有目錄、結(jié)尾有生字表，寫信封，制作
7、“名人小檔案”，幫中獎?wù)咴O(shè)計錦旗，為產(chǎn)品設(shè)計廣告語，寫調(diào)查報告等。有些非連續(xù)性文本則是出現(xiàn)在課后的學(xué)習(xí)鏈接、交流平臺、習(xí)作等板塊，以補充材料的形式呈現(xiàn)，不是作為正式的課文出現(xiàn)，教學(xué)參考書對這類教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)建議也很少。教學(xué)中，一些教師教學(xué)目標(biāo)不明，將“非連續(xù)性文本”上成了分析課文內(nèi)容和讀背積累課，完全忽視了利用“非連續(xù)性文本”中的信息能解決生活中的實際問題的作用。如第11冊第二單元的百花園要求寫一份“家鄉(xiāng)變化的調(diào)查報告”，“調(diào)查報告”屬于“非連續(xù)性文本”，有一部分老師認(rèn)為這么難操作的調(diào)查報告一般考試不會涉及
8、，要么直接忽略不教，要么就是隨便應(yīng)付了事，流于形式，這將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法的缺失?！ ?.學(xué)生缺乏獨立閱讀“非連續(xù)性文本”的意識與能力 由于教師忽略了連續(xù)性向非連續(xù)性文本的知識過渡，不少學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了連續(xù)性文本的閱讀，面對非連續(xù)性文本就顯得力不從心。加上現(xiàn)在的孩子事無巨細(xì)多由家長一手包辦，偶得的“非連續(xù)性文本”閱讀實踐機會容易被長輩的善意愛心剝奪。長此以往，孩子們不會留心周遭的信息，更談不上培養(yǎng)獨立觀察的意識。筆
