《校長(zhǎng)變革領(lǐng)導(dǎo)》PPT課件

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1、校長(zhǎng)變革領(lǐng)導(dǎo)改變的弔詭：假如我們不斷地改變，我們將永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到目的---我們必須持續(xù)地改變，因?yàn)閷W(xué)校內(nèi)、外在環(huán)境（結(jié)構(gòu)的、人員的、政治的，與文化的）事實(shí)上是瞬息萬(wàn)變的，「維持現(xiàn)狀就是落伍」。（林明地，2002，頁(yè)4）改革（reform）、革新（innovation、improvement）?！焊镄隆煌ǔ０ㄐ掠^念、新物件、新措施的實(shí)施歷程與結(jié)果，而改革通常是一種大規(guī)模的革新?！箤W(xué)校變革的整全系統(tǒng)觀變革的整全系統(tǒng)觀是一種動(dòng)態(tài)的、統(tǒng)整的，以及強(qiáng)有力的觀點(diǎn)，同時(shí)考量個(gè)體（例如教師）、整體學(xué)校結(jié)構(gòu)、教與學(xué)的工作流程、政治與行政脈絡(luò)、廣泛的學(xué)校氣氛與文化，以及這些層面的彼此互動(dòng)。Fullan（199

2、3）在其所著之一本書《變革力》（ChangeForces）中指出：我們無(wú)法以命令的方式?jīng)Q定哪些事物是重要的（變革越複雜，越難以強(qiáng)制力去達(dá)成）變革是一行旅，而非畫好的藍(lán)圖（變革是非線性的，充滿不確定性與驚奇，且有時(shí)事與願(yuàn)違）問(wèn)題是我們的朋友（問(wèn)題無(wú)法避免，而且沒有它們，人們就無(wú)法從中學(xué)習(xí)）願(yuàn)景與策略性計(jì)畫是後來(lái)才產(chǎn)生的（未成熟的願(yuàn)景與計(jì)畫會(huì)使人盲目）個(gè)人主義與集體主義必須有同等影響力（針對(duì)疏離與團(tuán)體思考，沒有單面向的解決方案）集中化或分權(quán)化均無(wú)法有效（同時(shí)需要由上而下與由下而上）與外部較大環(huán)境聯(lián)結(jié)是成功的關(guān)鍵（最好的組織可從內(nèi)部與外部學(xué)習(xí)）每一個(gè)成員都是變革代理人（變革太重要了，因此不能只交

3、給專家，個(gè)人的心向與精熟是最後的保護(hù)）（pp.21-22）變革的種類計(jì)畫性的變革與非計(jì)畫性的變革「非計(jì)畫的變革」是隨機(jī)發(fā)生的，並未經(jīng)過(guò)慎思、規(guī)劃、以及理念引導(dǎo)的，且通常都來(lái)自學(xué)校外部環(huán)境，多不利於學(xué)校的整體利益?！赣?jì)畫的變革」是一種蓄意的，以改變組織運(yùn)作方式、結(jié)構(gòu)與職務(wù)分配、資訊與技術(shù)和資源等，以改變現(xiàn)狀的努力，比較有可能產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果。變革的種類強(qiáng)制的、權(quán)宜的與根本的變革「強(qiáng)制的變革」多來(lái)外部環(huán)境、文化的壓力所引起的變革?！笝?quán)宜的變革」與強(qiáng)制的變革具有某種程度的關(guān)係，它是一種為避免實(shí)質(zhì)改變，所採(cǎi)行的短期、調(diào)適與因應(yīng)的變革?！父镜淖兏铩咕团c上述兩種變革不同，不會(huì)產(chǎn)生來(lái)來(lái)去去的流行風(fēng)，亦不

4、至於產(chǎn)生強(qiáng)制性變革所造成的被動(dòng)性。根本的變革主要來(lái)自學(xué)校內(nèi)部成員自願(yuàn)地對(duì)變革內(nèi)容的認(rèn)同、興趣、承諾，以及所具有足夠的知識(shí)與能力，所產(chǎn)生的真實(shí)、實(shí)體變革。變革的模式問(wèn)題解決模式（problem-solvingmodels）是一種變革的邏輯取向，類似作決定的過(guò)程一樣，它強(qiáng)調(diào)的是合理性（rationality）的程度能夠提高，希望能有效解決問(wèn)題。社會(huì)互動(dòng)模式（socialinteractionmodels）強(qiáng)調(diào)傳輸變革的溝通管道與訊息，重視人際互動(dòng)的型式。變革的模式研究-發(fā)展-傳佈-運(yùn)用模式（research-development-diffusion-utilization）（簡(jiǎn)稱RDDU）主

5、要有三個(gè)獨(dú)特的階段（Lipham,etal.,1985）。首先進(jìn)行基本的研究，並進(jìn)行應(yīng)用研究；其次，基於研究的發(fā)現(xiàn)做為發(fā)展技術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品的基礎(chǔ)，以改善實(shí)際；最後，變革產(chǎn)生?！嘎?lián)結(jié)模式」（linkagemodels）在教育變革中經(jīng)常被採(cǎi)用。此模式整合上述三種模式學(xué)校變革的階段組織層級(jí)的變革階段1.計(jì)畫階段的挑戰(zhàn)2.實(shí)施階段的挑戰(zhàn)3.內(nèi)在化階段的挑戰(zhàn)學(xué)校變革的階段個(gè)人層級(jí)的變革階段察覺變革瞭解有關(guān)變革的資訊個(gè)人層級(jí)的考量，引發(fā)與實(shí)施管理層級(jí)的考量，引發(fā)與實(shí)施後果考量同心協(xié)力推動(dòng)評(píng)鑑、精鍊使其成為例行公事，以及重新聚焦與更新等。學(xué)校變革的領(lǐng)導(dǎo)策略校長(zhǎng)可以採(cǎi)行的十大變革領(lǐng)導(dǎo)策略：一、扮演適當(dāng)?shù)慕巧?/p>

6、；二、設(shè)法尋找集體的共識(shí)、願(yuàn)景並經(jīng)常加以闡述；三、深入瞭解變革的方案內(nèi)容；四、成立助長(zhǎng)革新的推動(dòng)小組；五、從與核心任務(wù)相關(guān)的具體可行事項(xiàng)優(yōu)先著手；學(xué)校變革的領(lǐng)導(dǎo)策略校長(zhǎng)可以採(cǎi)行的十大變革領(lǐng)導(dǎo)策略：六、尋找並賦予變革的意義；七、促進(jìn)成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，尋找推動(dòng)變革的替代方案；八、提升學(xué)校（成員們）變革接受度與能力；九、瞭解並妥善因應(yīng)變革的可能問(wèn)題；十、散播變革理念、保持耐心與追蹤。