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1、讓語文課具有語文味——部編教材培訓(xùn)心得煙花三月，再下?lián)P州。走進千課萬人的會場，享受了一場盛大的精神大餐，了解了部編教材的特點，感受到母語教育在兩岸三地結(jié)出的碩果。短暫的三天，精彩紛呈，令人耳目一新。在此次活動中，聆聽了“部編本”語文教材主編溫儒敏教授“如何用好‘部編本’教材”的報告，使我對“部編教材”的特點、與人教版教材的區(qū)別、新增內(nèi)容的用意等有了全新的認識。從作為詩意語文倡導(dǎo)者王崧舟老師對“基礎(chǔ)教育與閱讀階層”的報告中讓我深深的震撼，原來一篇教過多次的一年級《秋天》一文，竟然藏著如此之多的語文元素：題目的讀法，輕聲、
2、兒化、變調(diào)、節(jié)律、重音、意動、意象、標(biāo)點、比較等包羅萬象。兩岸三地同課異構(gòu)的《古對今》課堂，讓我耳目一新，同樣的內(nèi)容，同樣的時間，三位教師采用不同的教學(xué)方法，滲透了相同的教學(xué)理念，讓我真正明白“教學(xué)有法，教無定法”的真諦。從青年教師馮春燕《操場上》和許嫣娜老師《怎么都快樂》的教學(xué)中，我感受到擁有一顆童心是享受快樂課堂的源泉。從郭學(xué)平校長、何捷老師和作家雪野的寫作課，我明白了想象力是兒童寫作的源泉。從歐義賜老師和張林華老師的口語交際課上，我感受到為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的交際情境是口語交際課順利實施的前提和保障。趙志祥老師的《古詩
3、兩首》和年逾古稀的賈志敏老師的《小壁虎借尾巴》讓我感受到語文課就是要教給孩子們“扎扎實實學(xué)語文，踏踏實實學(xué)做人”的理念。另外專家的點評又給我們在課堂與研討中搭建了橋梁，讓人有“柳暗花明又一村”的驚喜。在這次的培訓(xùn)中令我深深折服、揮之不去的就是賈老師的課堂，趙志祥老師的古詩和薛瑞萍老師的經(jīng)典誦讀，讓我真正感受到語文課堂就應(yīng)該具有語文味，上出語文味。什么叫語文？語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起就是語文。那語文教學(xué)就是“口語”和“書面語”的教學(xué)。因此語文課堂要體現(xiàn)語文味，就要讓學(xué)生在大量的語文實踐
4、中掌握運用語文的規(guī)律。語文實踐就是多讀多說多寫。語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)把讀、說、寫的能力作為主要目標(biāo)，這也是積累和運用的具體體現(xiàn)。第一，就“讀”而言。首先應(yīng)該讓學(xué)生靜下心來，充分地讀，一直讀到正確流利，自知大意；然后圍繞精彩內(nèi)容理解讀，讀出自己的感受和見解；最后品味、鑒賞的讀，感受語言文字的魅力，進而喜歡上語文并能熟讀成誦。這一點在這次的千課萬人課堂上感受最深，每位教師都采用形式多樣的讀代替了繁瑣的講解，真正體現(xiàn)了“書讀百遍，其義自見”的理念。特別是趙志祥老師的古詩教學(xué)，擯棄了繁瑣的分析，通過自讀、看圖讀、有節(jié)奏地讀、挑戰(zhàn)讀等
5、多樣的形式，讓學(xué)生在玩中讀，讀中玩、玩中學(xué)?？鞓份p松的將兩首古詩《望廬山瀑布》和《絕句》的讀法、節(jié)奏、詩意等有機融合，并將李白、杜甫兩位詩人的不同風(fēng)格傳遞給學(xué)生，激起了學(xué)生讀詩學(xué)詩的興趣。真正讓人感受到他“語文很好玩”的課堂。第二，就“說”而言。不是師生的問答，而是學(xué)生在日常生活交際中獨自進行言語活動時使用的語言，也就是我們通常所說的說話。然而我們卻發(fā)現(xiàn)一個怪異的現(xiàn)象：小孩兩三歲左右學(xué)說話，六七歲入學(xué)，短短兩三年時間，已經(jīng)能夠順利地用口語交流。不論是和成年人還是和同伴對話，都可以運用自如，而且常語出驚人，妙語連珠。無怪
6、豐子愷說“兒童語言是對境心自定，逢人語自新”。幼年時，僅在生活環(huán)境中，小孩的口語表達已經(jīng)達到了比較高的水準(zhǔn)，奠定了基礎(chǔ)，決定了發(fā)展方向。最根本、最基礎(chǔ)、最具個性化特征的口語面貌，在童年已經(jīng)形成。但進入小學(xué)后開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)說話、寫作，孩子們卻是張嘴說不了話，說話時忸怩作態(tài)，甚至詞不達意。小孩失去了童言的本色，失去了言說的勇氣，無法體驗言語表達的趣味。其實這就是我們在教學(xué)中試圖通過日積月累式的“講”與“練”中，用太多規(guī)范的要求而代替了兒童言語無理而妙的發(fā)展特質(zhì)?！坝?xùn)練”中的格式化表達，無異于封堵想象空間，捆綁觸角，出現(xiàn)了“
7、邯鄲學(xué)步”的尷尬局面。因而，我們的口語交際課重在激發(fā)學(xué)生表達的欲望，讓孩子們感受到表達的樂趣，恢復(fù)兒童本真的語言。這一點在此次千課萬人課堂上張林華老師的《請你幫個忙》和歐義賜老師的《敲門聲響起》為我們樹立了很好的典范。第三，就“寫”而言。就是把學(xué)生內(nèi)心真實的想法用筆記錄下來，也就是“我手寫我心”。寫作需從內(nèi)心深處喚醒驚異與渴望，這才是寫作持續(xù)發(fā)展的可貴力量。但在現(xiàn)實教學(xué)中，我們讓孩子一開始就對寫作產(chǎn)生畏難情緒，心存推諉。對童言稚語進行成人化的評價，字數(shù)不夠，語言不規(guī)范等，讓孩子一直困囿于“語法規(guī)則”時，就已經(jīng)逐漸喪失發(fā)
8、現(xiàn)的本能、表達的本能，自覺增長認識的本能。我們用教學(xué)將小孩帶到語言尸體的解剖臺，觀摩冰冷的字符尸體解剖過程，就為了掌握語言構(gòu)造的機械原理，膜拜僵尸規(guī)則。在一次次的解剖中扼殺了孩子表達的欲望，讓孩子變得謹慎、慌張、虛偽，失去了兒童語言的本色。這一點在何捷老師《讀繪本故事，嘗試表達快樂》一課和“長辮子”老師郭學(xué)平《月亮晚上做什么》的教
