成超超《二泉映月》評(píng)課稿

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1、《二泉映月》聽(tīng)課隨感澤州縣鳳城小學(xué)成超超在澤州縣教育局開(kāi)展“小學(xué)課堂教學(xué)團(tuán)體總決賽”活動(dòng)中，我有幸聆聽(tīng)了澤州縣鳳城小學(xué)張建芳老師執(zhí)教的《二泉映月》一課，受益匪淺！這是一節(jié)在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)思維引導(dǎo)下的語(yǔ)文課。整節(jié)課給人的感覺(jué)，既是一種美的享受，更是一段感人的旅程。既有深度，又有廣度；既有韻味，又有內(nèi)涵；既有大語(yǔ)文的智慧，又有小方法的指導(dǎo)。一、環(huán)環(huán)相扣，導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)井然有序。在教學(xué)精讀課文《二泉映月》時(shí)，張老師設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，首先回味上節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容——二泉映月的美景；接著體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷，走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界；最后

2、感受《二泉映月》這首曲子的內(nèi)涵，提煉寫(xiě)法。在回味二泉映月美景這一環(huán)節(jié)，張老師先出示文中描寫(xiě)二泉景色美景的四組詞語(yǔ)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生美美地朗讀，在孩子們的腦海中形成一幅美不勝收的二泉映月圖。接著讓學(xué)生體會(huì)這美景對(duì)于雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，卻意味著黑暗。在這種心境下，走進(jìn)第二個(gè)環(huán)節(jié)：體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷，走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界。張老師讓孩子們?nèi)プx阿炳在二泉池畔的那一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，當(dāng)孩子們未能讀出感覺(jué)時(shí)，又抓住“坎坷”這一中心詞，將視野延伸到課本之外，通過(guò)《阿炳曲集》中的一段話，通過(guò)讓學(xué)生發(fā)揮想象，互說(shuō)阿炳的坎坷經(jīng)歷，使5學(xué)生一步步走進(jìn)

3、阿炳的內(nèi)心。此時(shí)，張老師順理成章地播放樂(lè)曲《二泉映月》，已不需多言，學(xué)生自然而然地用心傾聽(tīng)，談起感受來(lái)，已是真情流露，初具深意。當(dāng)再次播放樂(lè)曲《二泉映月》，讓孩子們聯(lián)系課文第五自然段，進(jìn)一步體會(huì)隨著旋律的變換，阿炳的內(nèi)心世界也隨之變化。從中感受阿炳“與命運(yùn)抗?fàn)帯?duì)光明向往”的高貴品質(zhì)。正因?yàn)橛辛撕⒆觽儗?duì)二泉映月的美美感受，才能反襯出這對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)意味著黑暗；正因?yàn)橛辛税⒈o(wú)數(shù)次坎坷的經(jīng)歷，才能彰顯出《二泉映月》創(chuàng)作的不易；正因?yàn)椤抖吃隆费葑嗟氖前⒈?nèi)心的聲音，才獲得了“跪下來(lái)聽(tīng)”的盛譽(yù)。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣

4、，層層遞進(jìn)，相輔相成。前者為后者奠定基礎(chǔ)，后者是前者的情感升華。與小學(xué)生的情感體驗(yàn)規(guī)律相適應(yīng)，順其自然，一氣呵成。二、拋磚引玉，教師引導(dǎo)恰如其分。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)井然有序，無(wú)疑為課堂教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。然而張老師恰如其分地引導(dǎo)，更如拋磚引玉，將課堂一步步推向高潮。課堂伊始，張老師用“二泉映月不光是一首二胡曲，還是無(wú)錫惠山一道非常著名的風(fēng)景”導(dǎo)入，承上啟下，引出文中描寫(xiě)二泉映月美景的八個(gè)詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生美美地讀，使學(xué)生迅速投入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)聽(tīng)到孩子們極富深情地朗讀時(shí)，張老師發(fā)自?xún)?nèi)心地贊揚(yáng)：聽(tīng)了你的朗讀，就像是“一泓清泉正向

5、我們緩緩流來(lái)”；你的聲音正如這淙淙流水一般柔美動(dòng)聽(tīng)……那一刻，我看到孩子們臉上洋溢著抑制不住的笑容。正當(dāng)孩子們沉浸在這美景與美感中時(shí)，張老師話鋒一轉(zhuǎn)，“5但是，孩子們，這如詩(shī)如畫(huà)的風(fēng)景，對(duì)于雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，卻意味著什么？”一下子將孩子們的思緒由云端，導(dǎo)向谷底。孩子們換位思考，感同身受，不約而同地說(shuō)：意味著黑暗。張老師乘勝追擊，連續(xù)引讀四個(gè)“黑暗”，自然過(guò)渡到第四自然段，讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)阿炳內(nèi)心的感受。當(dāng)學(xué)生未能讀出阿炳的內(nèi)心感受時(shí)，張老師讓學(xué)生在文中找描寫(xiě)阿炳坎坷經(jīng)歷的句子，引導(dǎo)學(xué)生將視野延伸到課外——《阿炳

6、曲集》選段，出示排比句“也許那是一個(gè)烈日炎炎的午后，無(wú)錫街頭像一個(gè)火爐，阿炳還在無(wú)奈的拉著胡琴……也許那是一個(gè)中秋節(jié)的傍晚，能回家的都回去了，阿炳還沒(méi)收到一分錢(qián)……”并深情誦讀，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象阿炳的坎坷經(jīng)歷，面對(duì)學(xué)生對(duì)阿炳坎坷經(jīng)歷的每一次匯報(bào)，張老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這就是坎坷，使阿炳的“坎坷經(jīng)歷”深深地烙在了孩子們的心中，此時(shí)三次引讀“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……就這樣，《二泉映月》誕生了……可謂曲隨情生，情動(dòng)辭發(fā)。在學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)段時(shí)，張老師完全放手，充分發(fā)揮星園的作用

7、，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)卡的提示，小組合作，充分自學(xué)。展示匯報(bào)時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提煉出本段的寫(xiě)法。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)，再次讓孩子們配樂(lè)朗讀，真是慷慨激昂，入情入境。在引導(dǎo)學(xué)生理解“在國(guó)際樂(lè)壇上，《二泉映月》享有什么盛譽(yù)”時(shí)，張老師引用了全世界著名的指揮家之一——日本的小澤征爾的原話“這種音樂(lè)，只應(yīng)跪下來(lái)聽(tīng)?！焙⒆觽?，小澤征爾跪的是什么呢？當(dāng)孩子們一個(gè)個(gè)回答出阿炳“與命運(yùn)抗?fàn)?、?duì)光明向往”的高貴品質(zhì)是，將課文推向高潮。5三、深情投入，學(xué)生展示精彩紛呈。有了井然有序的設(shè)計(jì)奠基，有了恰如其分的引導(dǎo)指路，才有了學(xué)生精彩紛呈的展示?！剧R

8、頭一】感受“二泉映月”美景時(shí)，學(xué)生的朗讀，吐字清晰，感情豐富。似行云流水，娓娓道來(lái)；似三月春風(fēng)，徐徐而至；似串串玉珠，顆顆迸發(fā)；……感人肺腑，沁人心脾，怎一個(gè)“美”字了得?！剧R頭二】發(fā)揮想象，再現(xiàn)阿炳坎坷經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生的回答雖聊聊幾句，卻從孩子自身的角度，表達(dá)出了阿炳可能經(jīng)歷的饑寒交迫、諷刺譏笑、無(wú)人問(wèn)津……動(dòng)人心弦，感人淚下?！剧R頭三】合作探究，學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)