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1、圖式理論與英語閱讀模式閱讀教學(xué)盡管一直居于英語教學(xué)的重要地位，但是實(shí)際的效果卻不盡人意。教師盡管已經(jīng)重視背景知識(shí)在閱讀中的作用，但這種應(yīng)用很多是無意識(shí)的，缺乏理論基礎(chǔ)。另一方面，閱讀測(cè)試的結(jié)果表明學(xué)生對(duì)于主題思想，或標(biāo)題，推理題目等感到無從下手，經(jīng)常是以偏概全。另外教師也側(cè)重于語言點(diǎn)，詞匯的教學(xué)。這都說明教學(xué)中缺乏對(duì)文章總體結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，使得學(xué)生不懂得段落間的關(guān)系，忽視了對(duì)文章意義的理解。在理論上看，一方面，教師對(duì)于閱讀過程的認(rèn)識(shí)，更多的采納自下而上的過程，把閱讀看成是變動(dòng)的過程，從字母→詞→句子→語篇的過程；或者根本就是沒有意
2、識(shí)到是閱讀是主動(dòng)，被動(dòng)，還是互動(dòng)的過程。另一方面，對(duì)于閱讀的教學(xué)策略認(rèn)識(shí)不足。圖式閱讀理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇層次上的自下而上和自上而下兩種信息處理方式相互作用的過程，也是讀者的背景知識(shí)和語篇的各個(gè)層次的信息互動(dòng)的過程。因此對(duì)于教學(xué)模式的探討有利于教師理論的更新和在實(shí)踐上的進(jìn)一步應(yīng)用。一、圖式理論1．圖式概念“圖式”（Schema）的概念源于1912年格式塔（Gestalt）心理學(xué)派。1932年，Bartlett將“圖式”定義為人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動(dòng)態(tài)組織，并將圖式概念運(yùn)用到記憶和知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究中。1963年，心理學(xué)
3、家Ausubel提出閱讀前導(dǎo)（AdvanceOrganizer）這一概念，建議在閱讀前，以書面形式向讀者提供背景知識(shí)。1977年美國智能專家D.Rumelhart發(fā)展了圖式理論，把圖式解釋為“以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于長期記憶中的一組相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)或構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”。自那以后一系列意義相關(guān)但又不完全的術(shù)語被提出：script,plans,goals,frames,expectationsandchains.Schank和Abelson(1977)用“script”描述特定語境中的一系列事先決定好的，定型化的事件的結(jié)構(gòu)（a
4、structurethatdescribesinapredetermined,stereotypicfashionappropriatesequencesofeventsinaparticularcontext）。Minsky(1982)用frame來表示定型化情況的記憶結(jié)構(gòu)（memorystructurethatrepresent7stereotypicsituations）。Samual和Eisenberg(1981)有提出一種記憶模型，他們認(rèn)為圖式是將頭腦中定義好的結(jié)構(gòu)表格化的主動(dòng)思維過程（anactiveprocess
5、pfawell-definedstructurewhichcanbediagramed）。EysenckandKeane（1990）認(rèn)為圖式是被組織起來的一簇概念：圖式涉及通用知識(shí)，人們可以用它來表示或表征事件、情景、關(guān)系和物體等。根據(jù)以上的不同定義，我們可以看出，圖式是知識(shí)在大腦中存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，可以是一種觀念或是各種各樣的知識(shí)。2．圖式的種類關(guān)于圖式的種類一般有兩種劃分方法。一種是劃分為內(nèi)容圖式（contentschema）(Carrel，1983)指理解文章所需的背景知識(shí)，和形式圖式（formalschema）指不同文體文章的
6、形式和修辭結(jié)構(gòu)的背景知識(shí)。另外一種則把圖式分為三種：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指學(xué)習(xí)者的語言掌握程度；內(nèi)容圖式指學(xué)習(xí)者對(duì)文章內(nèi)容的熟悉程度；形式圖式是對(duì)文章的體裁的了解程度。語言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。調(diào)用任何其他圖式都要以語言圖式為基礎(chǔ)。Carrell(1983)的實(shí)驗(yàn)表明學(xué)生對(duì)內(nèi)容圖式的調(diào)用與語言水平成正比。語言知識(shí)的不足會(huì)妨礙英語閱讀理解。內(nèi)容圖式是構(gòu)成文章難度的重要因素。這和傳統(tǒng)的觀念“認(rèn)為難度等于字長加句長”相不同。盡管具備一定的語言知識(shí)，但由于缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，有時(shí)文章仍然會(huì)讀不懂。國外的很
7、多實(shí)驗(yàn)表明對(duì)于兩篇語言難度相當(dāng)?shù)奈恼?，學(xué)生更易理解和記憶關(guān)于熟悉內(nèi)容的文章（Johnson,1982;Carrell，1981）。內(nèi)容圖式能夠彌補(bǔ)語言知識(shí)的不足，幫助讀者選擇性的閱讀。形式圖式是影響閱讀的另一重要因素。在閱讀中如果能夠調(diào)用正確的形式圖式，就能夠?qū)ξ恼碌恼Z篇結(jié)構(gòu)有一個(gè)正確的預(yù)期，從而加深對(duì)文章的理解。一、閱讀的過程模式1．自下而上模式（Bottom-upmodels）自下而上模式又叫數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法(datadriven)。它強(qiáng)調(diào)從詞匯開始到語篇的意義的理解，由最底層，最具體的圖式的調(diào)用開始從具體到抽象，從低層次到高層
8、次的過程。因此它是從構(gòu)成文章的字母到詞匯到句子最終達(dá)到整個(gè)篇章的理解。所以文章的理解主要是對(duì)該文章語言的理解，閱讀中的問題也就被歸結(jié)為語言問題。在閱讀過程中讀者是被動(dòng)參與閱讀的，信息是被動(dòng)輸入的過程。2．自上而下模式（Top-downmodels）7自上而下模式又叫概念驅(qū)動(dòng)法
