我為教育獻一策.doc

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1、我為教育獻一策竹林完?。褐軅ヒ?、切實轉(zhuǎn)變教育觀念，讓理念引領(lǐng)教育前行在教育觀念上和理論上必須對傳統(tǒng)的教育理論模式進行反省和檢討。過去的教育理論，在人的認(rèn)識上更多地著眼于社會性層面的認(rèn)識和分析，很少關(guān)注人性本身的內(nèi)在東西，如認(rèn)知心理、意志、性格、思維特性、興趣、智能、情感、腦功能等心理和生理成長的規(guī)律和個性特點問題，殊不知這些最根本的內(nèi)在因素，對于一個受教育者的成長具有決定性。教師觀察學(xué)生更多的是表現(xiàn)出來的行為和行為結(jié)果，而對為什么造成這種現(xiàn)象和結(jié)果的內(nèi)在因素很少作科學(xué)性的研究。創(chuàng)新教育，要求教師必須從人文性出發(fā)認(rèn)真地研究我們的受教育者，讓學(xué)生從小得到完全

2、的人的教育，使人性本身得到健康的發(fā)展，也使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，得到學(xué)習(xí)的快樂。打破封閉、僵化和壟斷為特征的指令性課程范式，切實的轉(zhuǎn)變觀念，用靈活的思想去引導(dǎo)課堂，引導(dǎo)教育教學(xué)，在具體的教學(xué)活動中多多因勢利導(dǎo),克服消極影響，這樣，學(xué)生可能會有更多的機會去改變他們的人生。二、實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，用行動落實素質(zhì)教育目標(biāo)1、改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進學(xué)生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。2、?教師應(yīng)理論聯(lián)系實際，要根據(jù)農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村孩子的特點設(shè)定行之有效的教育教學(xué)方法，培

3、養(yǎng)好不同層面的學(xué)生。3、確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進度和評價目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。為實現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，在合作學(xué)習(xí)中要有明確的責(zé)任分工，促進學(xué)生之間能有效地溝通。在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息

4、搜集與處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。4、提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵要加強校與校之間和校內(nèi)教師之間的交流學(xué)習(xí)，達到共同提高。5、教育系統(tǒng)應(yīng)加大對教師評先評優(yōu)的指標(biāo)，完善獎勵機制，激發(fā)起教師的教學(xué)熱情。6、開展城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校的結(jié)對活動，加強校與校之間的聯(lián)系。為薄弱學(xué)校向優(yōu)質(zhì)教育靠近創(chuàng)設(shè)平臺，便于農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)先進的教育思想、教學(xué)理念。2009年秋一、對寧晉教育現(xiàn)狀的認(rèn)識學(xué)校現(xiàn)狀：攤子大、布局散、亮點少2、教育形象：信任度不高、正在起步二、影響寧晉教育發(fā)展的因素制約寧晉教育發(fā)展的因素其實也就是現(xiàn)階段教育的焦點

5、問題，這些問題遲遲得不到解決就會形成大的矛盾從而影響和制約寧晉教育的健康發(fā)展?？偨Y(jié)為兩方面一是內(nèi)因：即教育內(nèi)部工作積極性低，整體工作效率低下，社會形象不好；二是外部形象總結(jié)為一句話即學(xué)生上學(xué)難即高中升學(xué)率低學(xué)生擇校難，初中亮點少升學(xué)難，小學(xué)縣辦學(xué)數(shù)量少上學(xué)難。（一）內(nèi)部因素即為：兩支隊伍建設(shè)制度不完善、造成很大的負(fù)面影響⑴在編不在崗人員已形成一個腐敗與權(quán)力的社會問題⑵外借教師已成嚴(yán)重影響教師的心理平衡⑶教師的不合理流動造成城鄉(xiāng)教師資源的嚴(yán)重失衡與教師心理、世界觀的嚴(yán)重失衡⑷校長隊伍與機關(guān)干部的流動沒有科學(xué)的機制，已成為一個政治問題與焦點問題⑸校長、教師隊

6、伍專業(yè)化水平低，專業(yè)化發(fā)展慢，其不良形象影響整個教育形象（二）外部因素即外部現(xiàn)象他直接影響到老百姓的生活是民生問題十年樹木，百年樹人，教育發(fā)展至少有一個十年規(guī)劃，不能朝令夕改，要切合寧晉經(jīng)濟、文化、社會、人口發(fā)展的實際，讓各學(xué)生在任何時候都上學(xué)，符合社會發(fā)展的自然規(guī)律。第一：要明確影響寧晉教育健康發(fā)展的瓶頸問題。何為瓶頸，指瓶子最細(xì)的地方、地方太細(xì)、水流不及，則水滿而溢，這是正?，F(xiàn)象，所以現(xiàn)在學(xué)生外流也是正?，F(xiàn)象，瓶頸解決了，問題也就解決了，那兒寧晉教育的瓶頸到底在哪？是初中還是高中，這是教育界爭論不休的問題，也就是說寧晉教育要走以高中帶初中之路還是走以

7、初中促高中之路，我認(rèn)為寧晉教育發(fā)展的瓶頸在高中，比如：石家莊42、43中，他們的初中教育應(yīng)該是全市一流，由于其高中教育相對滯后，致使他們的優(yōu)秀畢業(yè)生大量外流，所以雖然近幾年他們也大力發(fā)展高中，但效果并不好，特別是42中。最典型的是柏鄉(xiāng)縣教育，柏鄉(xiāng)縣職業(yè)中學(xué)的初中教育可謂是縣辦初中的典范，其縣所有的小學(xué)畢業(yè)生都以升入柏鄉(xiāng)職中為榮，并且每年還吸引了包括寧晉、隆堯、內(nèi)丘等周邊縣的優(yōu)秀生源，但由于其高中發(fā)展緩慢致使其初中優(yōu)秀畢業(yè)生大量外流，今年柏鄉(xiāng)職中前50名的學(xué)生無一在其縣上高中。再比如石家莊二中、衡水中學(xué)等，他們走的是以高中粗初中之路，前幾年有誰知道石家莊二

8、中、衡水中學(xué)的初中，為什么這些地區(qū)的初中能有這么大吸引力，歸根結(jié)底是該地區(qū)高中教