王立華專業(yè)化：班主任成長的理想選擇

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1、山東省臨沂八中王立華班主任專業(yè)化：班主任成長的現(xiàn)實呼喚與實踐回應◆（一）“怎么來的”現(xiàn)實呼喚、形成因素◆（二）“是什么”概念厘定、特征、目標◆（三）“為什么”班主任專業(yè)化的意義◆（四）“怎么做”班主任專業(yè)化的實現(xiàn)視角“班主任專業(yè)化”要探討的問題一、班主任專業(yè)化“怎么來的”◆機制不足需要超越——沒有專業(yè)尊嚴傳統(tǒng)的班主任工作制帶有“隨意”“業(yè)余”的特點◆現(xiàn)實需要的呼喚——中國化的需要◆學術邏輯成立——學科建設的可能一個學科存在的標準：有自己的研究對象、有自己的研究方法、有自己的學術范式、有科學共同體。（一）班主任專業(yè)化的現(xiàn)實呼喚解決現(xiàn)存問題●《民法通則》第16條的規(guī)定，只要父母、祖父母、外祖父母

2、、成年兄姐、關系密切的其他親戚、朋友、居委會、村委會、民政部門可以成為未成年人的監(jiān)護人，其他任何組織和個人不能成為監(jiān)護人，學校顯然不在此列?！?002年6月25日教育部發(fā)布的《學生傷害事故處理辦法》第7條第2款的規(guī)定，學校對未成年學生不承擔監(jiān)護職責，但法律有規(guī)定的或學校依法接受委托承擔相應監(jiān)護職責的情形除外?！瘛蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P于貫徹執(zhí)行民法通則若干問題的意見》第23條規(guī)定：“監(jiān)護人可以將監(jiān)護職責部分或者全部委托給他人”。（二）班主任專業(yè)化的形成因素◆社會分工：班主任專業(yè)發(fā)展形成的社會因素◆信息速遞：班主任專業(yè)發(fā)展形成的知識因素◆教育改革：班主任專業(yè)發(fā)展形成的自身因素◆職業(yè)定向：班主任專業(yè)發(fā)展

3、形成的職業(yè)因素◆素養(yǎng)提高：班主任專業(yè)發(fā)展形成的能力因素（三）班主任專業(yè)化的可作為性◆形勢呼喚：基礎教育的范式轉型勢在必行◆國家意志的制度導向：我國中小學班主任工作制穩(wěn)定下來并走向完善◆理論積淀的智慧支持：我國中小學班主任工作的理論建構進入專業(yè)自主時期◆實踐探索的良好基礎：我國中小學班主任工作改革取得了顯著成果◆社會需要：社會區(qū)分對班主任的專業(yè)化的要求二、班主任專業(yè)化“是什么”（一）班主任專業(yè)化的概念厘定?內(nèi)涵解釋視角1.從班主任自身的本體層面分析有“群體專業(yè)化”與“個體專業(yè)化”之分；2.從班主任工作的推進中介層面有“崗位專業(yè)化”的理解；3.從學科建設的層面有“學科專業(yè)化”的理解。?理解關鍵詞

4、1.對班主任的重新發(fā)現(xiàn)。2.一個持續(xù)發(fā)展的過程。（二）班主任專業(yè)發(fā)展的特征◆班主任專業(yè)發(fā)展研究的必要性◆班主任專業(yè)發(fā)展目標的生成性◆班主任專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的全面性◆班主任專業(yè)發(fā)展評價的多元化（三）班主任專業(yè)發(fā)展的目標●專業(yè)道德——從教育事業(yè)的奉獻者到教師生命的提升者●專業(yè)文化——從教育理論的消費者到教育理論的創(chuàng)生者●專業(yè)知識——從知識結構的完善者到知識結構的拓寬者●專業(yè)能力——從教育研究的跟隨者到教育研究的先行者●專業(yè)智慧——從教育智慧的守望者到教育智慧的生發(fā)者三、班主任專業(yè)化“為什么”◆班主任工作是教育學研究的旁門左道——取得班主任工作的專業(yè)尊嚴◆“專業(yè)發(fā)展”提的多，個人發(fā)展提的少——對班主任

5、生命價值的重估◆關注集體發(fā)展，壓抑個性化需要——對學生生命潛能挖掘的專業(yè)對待四、班主任專業(yè)化怎么做意識：上層建筑人行為：外在體現(xiàn)意識：教育思想班主任行為：日常工作習慣（一）在教育思想的建構中打造教育理念，是對教育基本規(guī)律的思考、歸納和升華，是引領教育實踐的靈魂。認識“教育理念”三個視角：◆解決是什么：教育理念是一種理想◆解決做什么：教育理念是一種追求◆解決怎么做：教育理念是一種信仰人性關于教育思想建構的基本維度關于教育思想的建構本體向度◆基本概念：班主任、學生、班主任工作◆發(fā)展歷程：我國班主任工作制的基本發(fā)展脈絡◆獨特特點：教育目標、教育價值觀、理論基礎、實踐范式◆理論建構：時期劃分、以“研

6、究對象”、“功能”為指標◆現(xiàn)存僵局：改革在搖擺不定中蹣跚前行，缺乏專業(yè)精神◆改革突破口：加強學科建設、崗位專業(yè)化、個體專業(yè)化◆發(fā)展趨勢：在繼承、發(fā)展中尋求創(chuàng)新◆發(fā)展建議：“班主任專業(yè)化”成為一種改革的基本推動力量（二）在教育原則的確定與堅守中打造●民主性原則●科學性原則●藝術性原則●發(fā)展性原則●生命性原則●權變化原則（三）在教育內(nèi)容的開發(fā)中打造教育內(nèi)容開發(fā)的三個新視角●規(guī)范發(fā)展：國家課程的開發(fā)●張揚個性：學生資源的開發(fā)●凸現(xiàn)特色：班級文化的開發(fā)（三）開發(fā)學生的生命潛能——教育內(nèi)容的開發(fā)教育內(nèi)容開發(fā)的三個新視角●規(guī)范發(fā)展：國家課程的開發(fā)●張揚個性：學生資源的開發(fā)●凸現(xiàn)特色：班級文化的開發(fā)學生的

7、成長潛能：看到的是冰山一角●激情七班學生的發(fā)展優(yōu)勢第一，高度的責任感。第二，堅強的毅力。第三，強烈的進取心。第四，廣闊的視野。第五，競爭意識強。第六，有團隊精神。第七，自我實現(xiàn)欲高。第八，會幸福地生活。第九，綜合素質(zhì)高。第十，有自己的特長。第十一，鮮明的個性。（四）在教育策略的選取中打造教育策略選擇的五個嘗試●積淀策略：“計時牌”——我來班級多少天了●民主策略：“簽合同”——真正和學生一起成長●超越策略：“等