得道，方能出道

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1、得道，方能出道——讀《讓思想照亮課堂》一口氣將《讓思想照亮課堂》一字一句地讀了兩遍，有一種過癮的感覺，心中有許多話語想說，似不吐不快。第一、得有自己的東西！第一遍讀到“全校都是簡陋的平房，教室前面一塊狹小的空地，就是操場，”“如今，才由3個年級擴張至4個年級”時，就情不自禁地聯(lián)想起一連串的話語——“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈?！薄八^大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！崩嫘∵@樣一所小學校，卻有著如本文之后那樣的“背景鏈接”，登上了《人民教育》的特別報道，這甚至不能說不是一個奇跡！緣于什么？我以為緣自他們有自己的東西——“幾年下來，一種新的教學模式基本成熟”，并“2

2、008年后，梨小學生的成績突然遙遙領先全鎮(zhèn)”，“梨小的教學模式呼喚教師建立起了新的教師觀、學生觀、教學觀”等效應自然顯現(xiàn)。而這一切都是實實在在地沉積出來的，并非包裝、炒作，如同他們的“樸實的學校走廓文化——讀書須善思，重交流，方法第一”一樣，沒有優(yōu)美詞語，通俗、易懂、實用。怎樣才能有自己的東西？第二、得有這份“心”。從文中不難看出，劉忠民校長的這一教學模式也是被逼出來，但我想說的是估計也不是從什么樣的人身上都能逼得出來的。為什么逼劉忠民校長就出來了呢？這是因為劉忠民校長“心思活泛”——“身在鄉(xiāng)村的他，積極上網(wǎng)學習先進的教學思想和模式?！薄八羌部h最積極上江西教育資源網(wǎng)的老師，他當

3、時積累的網(wǎng)上‘金幣’全縣第一?！苯K于，劉忠民校長經(jīng)過許多許多的苦苦思索、反反復復的權衡比較后，“開始在班上采用學生自主學習、小組內協(xié)作管理的辦法”，“不料，這一看似放手‘放羊’的教學方式，帶來了巨大的效果：劉忠民所帶班級的成績一躍而為全鎮(zhèn)第一?！眲⒅颐裥ｉL嘗試成功了，這是看似偶然中的必然，是“心在哪里，收獲就在哪里”的水到渠成。再且，劉忠民校長能將我們耳熟能詳?shù)摹白灾鳌薄昂献鳌?，具體出文中那樣、一看就知道是真實的（1）（2）（3），沒有“幾年下來”或是不“經(jīng)過多年的摸索”，是不可能的。由這一點也可窺見劉校長的有“心”，而這一切都緣于“兒童在劉忠民心中享有至高地位”這份心！第三、得能

4、夠“具體”。對于“自主學習”“小組協(xié)作”“先學后教”這些個名詞，我們雖然早已不再陌生，但其實只是一種“感覺”，因為具體到操作層面——到底該怎么做，往往難以列出令人信服的條條杠杠的。劉忠民校長和他的團隊不是這樣的，他們“經(jīng)過多年的摸索，已經(jīng)有了相當成熟的經(jīng)驗、方案”，比如預習，（1）看懂、讀懂例題的圖文，用自己的話描述圖意和學習伙伴提示的內容；（2）根據(jù)題意重新用自己的話編寫題目，并找出媒體的有效信息；（3）畫圖幫助理解例題，列式計算并口述計算過程，找到本題的相關算理?！斑@樣，學生就大致明白了該怎么預習”。再比如小組協(xié)作的管理、小組中的交流，甚至引入教學情境的形成等等，他們均已經(jīng)具體

5、出了“相當成熟的經(jīng)驗、方案”。我以為，“能具體”正體現(xiàn)了他們的真思考、真的做過；也只有真的思考了、真的做過，才能如此具體、細致，才顯示出如此的專業(yè)！第四、得注重“得道”。讀文之后，自然也希望自家的學生有如此的變化——“沒有教師在場，沒有任何人提示、組織，學生們自然就形成了一個交流討論場：傾聽、補充、修正、反駁，將一個話題逐漸推向深入”；巴望自己的課堂也“產(chǎn)生化學反應——無須教師，學生們自己就成了課堂的組織者；他們展示，但不是膚淺地各說各話，而是以各自的獨特思想去照亮、激發(fā)更多的洞見；每個人都在做精神上的漫游，但不是孤獨無依，而是在一個共同體中互相啟迪，互相提升”。對此我以為，形式可

6、以助產(chǎn)內容，比如將諸如文中的“××同學我對你的回答有補充”、“我們組的匯報完畢，請幫我們評價”、“對不起，××同學你說錯了，我替你來說”等小組協(xié)作的“日常用語”也教授給本班的學生，通過語言方式的改變促使本班的學生，也是可以生產(chǎn)出“我們組認為”的，但預計一般只是活躍，不見得深刻。因為畢竟這還只是浮于表面，甚至只是耍了一些伎倆，未能“得道”。我倒希望少在“術”上做文章，多在“思”上下功夫，尤其將“思”與“術”相結合，因為一般來說，唯有有了“思”的深入，才有“術”的靈動。如學習《面積的變化》，教材中已經(jīng)有完整的學習單——在長方形的放大中產(chǎn)生“估計”（邊長放大n倍，面積就放大n2倍），這一

7、“估計”在正方形、三角形、圓中同樣適用，運用“發(fā)現(xiàn)”解決問題。因此，老師大可不必再事無巨細地進行“肢解性講解”，只管放手讓學生按圖索驥地自主學習，就“怎么估計的”和“發(fā)現(xiàn)了什么”做個交流即可。而重要的倒是在這之后，從中提煉出研究問題的思維模式——先在一道題、一個圖形中產(chǎn)生猜想，再找來多個圖形驗證猜想，最終將發(fā)現(xiàn)加以應用；并激勵學生運用此思維模式將研究繼續(xù)：面積是這樣，那么周長會怎樣呢？在平面圖形中尚且如此，那么在立體圖形中呢？“教材僅僅是個例子，例子可選多可選少，我就