讓文本情感在朗讀中升華

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1、讓文本情感在朗讀中升華摘要：小學(xué)語(yǔ)文的文本資源中蘊(yùn)含著豐富的情感，如何才能讓孩子們真正感悟、領(lǐng)會(huì)？我嘗試通過(guò)有效的朗讀訓(xùn)練來(lái)讓文本中的情感得到升華。關(guān)鍵詞：朗讀感悟情感升華朗讀是學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的重要組成部分,也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的方法。只有做好朗讀教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)才能取得事半功倍的效果。那么，在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。一、選好文本的點(diǎn)，讀中領(lǐng)悟。任何一篇課文里都融入了作者真摯的感情，正如朱自清先生所認(rèn)為，大凡優(yōu)秀的文章，都有個(gè)“情眼”。這“情眼”集中表現(xiàn)在一兩個(gè)詞或句子上。只要我們抓住了這個(gè)“情眼”，

2、深入地理解課文，就能掌握整篇課文的感情基調(diào)，順利理清作者的情感脈絡(luò)。就拿《地震中的父與子》這篇文章來(lái)說(shuō)。課文講述的是有一年發(fā)生在美國(guó)的大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。閱讀時(shí)，要抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生理解，深究為什么說(shuō)是“了不起的父與子”。通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句的品讀，理解內(nèi)容，體會(huì)情感。對(duì)這些句子的理解體會(huì)，一是要注意引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境，如，孩子們所處的環(huán)境如何恐懼；7歲的阿曼達(dá)

3、怎樣鼓勵(lì)同伴。二是要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，如，父親當(dāng)初“頓時(shí)感到眼前一片漆黑”的悲傷與絕望，接下來(lái)的堅(jiān)定與決不放棄，兒子生還后的無(wú)比幸福喜悅。三是要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，披文入情，以讀促思，在讀中感悟。父親堅(jiān)持在廢墟中尋找兒子這部分課文，朗讀中語(yǔ)調(diào)宜輕緩，以表現(xiàn)他的絕望與悲傷?！安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”語(yǔ)氣應(yīng)非常堅(jiān)定。發(fā)現(xiàn)兒子后父子的對(duì)話，語(yǔ)氣應(yīng)是興奮的，表現(xiàn)他們劫后重逢的喜悅與幸福。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深入地理解課文，認(rèn)真揣度，悉心征詢，明了情感，有感情地朗讀課文。學(xué)生對(duì)課文中描寫(xiě)的人、物、事產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，通過(guò)朗讀接受到各種情感陶冶

4、。二、做好示范朗讀，聽(tīng)中感悟。3好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，聲情并茂的朗讀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，形成班級(jí)的朗讀風(fēng)氣作用很大。教師指導(dǎo)要切實(shí)中肯，在學(xué)生朗讀前，根據(jù)課文特點(diǎn)，具體給予指導(dǎo)，使學(xué)生把握朗讀要領(lǐng)。在學(xué)生朗讀中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指正。除了教師的范讀外，也可適當(dāng)利用電化教學(xué)，讓學(xué)生傾聽(tīng)錄音和模仿進(jìn)行朗讀。范讀確實(shí)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛，以一當(dāng)十的奇效。聲情并茂的朗讀，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入情境，接受情感的濡染。如人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《山中訪友》，作者運(yùn)用詩(shī)一般的語(yǔ)言，充滿了對(duì)大自然無(wú)限向往與熱愛(ài)的情感，示范的時(shí)候應(yīng)該帶著輕松、喜愛(ài)的心情去讀，語(yǔ)調(diào)

5、應(yīng)輕快、活潑，讀出與大自然的親密無(wú)間。三、選好背景音樂(lè)，讀中品韻。音樂(lè)是一種非常特殊的語(yǔ)言形式。它不像圖畫(huà)是可見(jiàn)的造型藝術(shù)，也不像電影戲劇那樣是可聽(tīng)可見(jiàn)的綜合藝術(shù)，而是由聲音運(yùn)動(dòng)作用于人的聽(tīng)覺(jué)引起聯(lián)想，從而獲得一個(gè)仿佛可以感覺(jué)到的形象。這種由感覺(jué)產(chǎn)生的形象，正是由人們的想像而產(chǎn)生的。而文學(xué)作品是由文字作用于人的視覺(jué)引起聯(lián)想，激發(fā)人的想像，由此產(chǎn)生出一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的形象。從這一點(diǎn)看，音樂(lè)和文學(xué)是相通的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我試將音樂(lè)作用于朗讀教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的想像力如《老人與海鷗》這篇課文。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂

6、海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。在教學(xué)后半部分時(shí)，適時(shí)播放背景音樂(lè)，烘托氣氛，這樣，學(xué)生更能領(lǐng)悟到文章表達(dá)的情感，朗讀起來(lái)也就更加入情入境了，而使教學(xué)顯得波瀾起伏，引人入勝。四、豐富學(xué)生想象，演中體悟。我們常說(shuō)作家在創(chuàng)作時(shí)總是以情入文。文章的思想感情是通過(guò)作家塑造的豐富的藝術(shù)形象來(lái)展示的。想象情境是體悟人物情感的前提，而體悟情感則可以深化對(duì)情境的感知。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，把書(shū)面語(yǔ)言還原為口

7、頭語(yǔ)言，作者的語(yǔ)言就好像成了讀者自己的語(yǔ)言。與此同時(shí)，學(xué)生的頭腦中會(huì)連續(xù)再現(xiàn)文章中的藝術(shù)形象。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠更好地感受到文章中蘊(yùn)含的思想感情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。所以，對(duì)能揭示情境的詞句，如描寫(xiě)神態(tài)、動(dòng)作的詞句，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再現(xiàn)，輔助自己進(jìn)入情感狀態(tài)。如3《陶罐和鐵罐》一文主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)，因此對(duì)話的朗讀是課文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。先要弄懂課文內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心思想感情。有的語(yǔ)句沒(méi)點(diǎn)出說(shuō)話時(shí)的神

8、態(tài)，可引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)句中體會(huì)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀。鐵罐可以按照“傲慢──輕蔑──惱怒──怒不可遏”這樣的情感線索來(lái)體會(huì)朗讀時(shí)不同的語(yǔ)氣，“你敢碰我嗎?”語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，有挑釁的意味，顯出他的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的東西！”語(yǔ)調(diào)下沉，突出“懦