語文“三三”課堂教學(xué)模式新探(楊麗芳)

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1、語文“三·三”課堂教學(xué)模式新探后所鎮(zhèn)中學(xué)楊麗芳摘要：教師采取“三激”“三讀”“三疑”的方式激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樹立學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：激情激趣善讀質(zhì)疑問題意識《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我校構(gòu)建的“八·一”高效課堂教學(xué)模式以此為基礎(chǔ)，貫穿了新課改“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的核心理念。根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐與探究，在此背景

2、下，我結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，談一談我的心得感悟：教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生親近文本，帶著問題走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在探究中摸索解決問題的方法。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我摸索的語文“三·三”課堂教學(xué)模式，即“三激、三讀、三疑”。它不是一成不變的，更不是固定的。具體體表現(xiàn)為：一、“三激”即激情、激趣、激疑6（一）激情是語文課的生命力教師的教學(xué)激情是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。以教師堅(jiān)定的自信心，充足的知識儲備，周密的課堂設(shè)計(jì)，全神貫注的昂揚(yáng)的工作熱情為前提。用語言動(dòng)作，表情來激發(fā)學(xué)生的求知欲，課堂上教師熱情洋溢，用教學(xué)激情來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容

3、相關(guān)的情境，創(chuàng)造和渲染氣氛，使學(xué)生耳濡目染，受到熏陶。教師誦之，歌之，舞之，導(dǎo)之，演之。學(xué)生被濃郁的藝術(shù)情境氛圍所籠罩，結(jié)束時(shí)學(xué)生如欣賞了一場好戲后步出劇場的充實(shí)，有愉悅之感。語文教師沒有激情，就等于喪失語文課的生命熱度，因此，用激情點(diǎn)燃學(xué)生的欲望。（二）激趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。學(xué)生的學(xué)習(xí)起于疑而激于趣。學(xué)生有興趣才有求知欲。從導(dǎo)入新課入手，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢的吸引住，可采用歌曲導(dǎo)入法、猜謎語導(dǎo)入法、視頻播放導(dǎo)入法、故事激趣導(dǎo)入法、圖片展示導(dǎo)入法、詩詞名言導(dǎo)入法、尋人啟事導(dǎo)入法、

4、設(shè)置懸念導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)實(shí)物導(dǎo)入法、導(dǎo)游詞導(dǎo)入法、情感體驗(yàn)導(dǎo)入法，以及釋題導(dǎo)入法導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本劇，舉行辯論賽，讀書會，表演情景劇，模擬答記者問，模仿焦點(diǎn)訪談，充當(dāng)播音員等。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，使學(xué)生愛學(xué)語文，拉近學(xué)生與生活的距離。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”（三）激疑是誘發(fā)學(xué)生思考的原動(dòng)力6疑是思之端，學(xué)貴有疑。在課前，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并巧設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中探究問題，解決問題，只有把知識溶入情境中，才能顯示出活力與美感。教學(xué)《死海不死》時(shí)，讓學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，用

5、兩個(gè)玻璃杯，一只盛清水，一只盛鹽水，然后往杯里放雞蛋。請學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題。學(xué)生讀標(biāo)題提問題，如《偉大的悲劇》，學(xué)生質(zhì)疑：為什么悲劇是偉大的呢？再如《旅鼠之謎》，旅鼠之謎是什么？《羅布泊，消逝的仙湖》，羅布泊為什么會消逝？問題猶如“一石”激起千層浪，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，誘發(fā)學(xué)生的思考。二、“三讀”即讀通文章、讀出作者、讀出自我（一）讀通文章初讀課文，利用工具書，注音釋義，讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀準(zhǔn)句讀，讀通文章。聽錄音范讀，或聽老師范讀，或朗誦比較好的學(xué)生范讀，齊讀，隨意讀，組合讀，“開火車”讀，默讀。朗讀中指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注。在教師的幫助下走進(jìn)文本——

6、梳理探討——篩選概括——質(zhì)疑探究，讓學(xué)生在自讀、博思、討論、交流活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)與文本的對話、與作者的對話、與教師的對話，有效完成教學(xué)目標(biāo)。（二）讀出作者再讀文章是解讀文本，師生與文本之間心靈的對話過程，親6近文本時(shí)，揣其義，摹其情，想其景，演其形，不妨讓學(xué)生分角色朗讀，如《賣油翁》，讀出作者的口吻，讀出作者的情感。教魯迅先生的《雪》，運(yùn)用媒體展示江南的雪景和朔方的雪景，激發(fā)學(xué)生的情感，從文中找出描寫江南雪景滋潤美艷語句，配合圖片朗讀，學(xué)生多了幾分喜悅。此時(shí)學(xué)生朗誦容易讀出情味，讀出意境，讀出畫面，達(dá)到聲情并茂，還原作者的情感。教《黃河頌》時(shí)，配樂朗讀，聽到氣勢

7、磅礴的黃河流水的音樂，學(xué)生禁不住涌起高漲昂揚(yáng)的情緒，學(xué)生此時(shí)朗誦，讀出了作者對黃河的贊美之情，豪邁之情。有時(shí)讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，在讀中感悟，在感悟中思考，在思考中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中朗讀。（三）讀出自我學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體悟作者情感的熏陶，與作者，與文本情感產(chǎn)生共鳴。再現(xiàn)作品人物和意蘊(yùn)，獲得思想啟迪，甚至引發(fā)學(xué)生對生活的思考與感悟。教《扁鵲見蔡恒公》時(shí)，不妨讓學(xué)生分角色想其義，演其形。想象人物的對話，改為課本劇扮演。編演邊思：從蔡桓公身上你讀到了什么？學(xué)生在表演中明是非，悟其理。表演時(shí)的臺詞源于文本，又高于文本，學(xué)生用心揣摩，置入文本心臟才能讀出作者，讀出自

8、我。在朗誦中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再實(shí)行生生互動(dòng)交流展示，教師點(diǎn)撥升