科學探究在科學教學中的應(yīng)用

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1、科學探究在科學教學中的應(yīng)用新課標指出：初中科學教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分是我國實施“科教興國”戰(zhàn)略的重要途徑之一，是全面提高國民科學文化素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，具有促進學生成長，推動社會進步和經(jīng)濟的基本功能。然而科學探究作為一種特殊的探宄自然的活動，它反映了科學所獨具的重要特征，科學探究是科學方法的核心，也是人們學習科學最重要而有效的途徑與手段。通過初中科學教育，使學生進一步發(fā)展科學探究所需要的能力，增進對科學探究的理解并逐步形成通過科學探究全面培養(yǎng)科學素養(yǎng)的習慣。己如果需耍分享，請保留本段說明。關(guān)鍵詞：新課標科學探宄歐姆定律《科學課程標準》中指出：“教學

2、是創(chuàng)造性的活動，教師應(yīng)營造這樣一種環(huán)境，教師和學生一起以科學探究的精神，積極主動地探索、認識自然界。”“必須關(guān)注學生原存認識對科學學習的影響，借助各種教育資源，引導學生認識原有經(jīng)驗的局限性，主動建構(gòu)科學知識、學習方法，發(fā)展科學探究能力，培養(yǎng)科學態(tài)度、情感與價值觀，了解科學技術(shù)與社會的關(guān)系?！毙乱惠喺n程改革把學生學習方式的轉(zhuǎn)變作為本次改革的重點之一。就是要讓學生的學產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探究與合作的學習方式，逐步改變以教師、課程和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與災(zāi)踐能力的發(fā)展。由此可見，科學教學在采用多種方式的前提下，主要是突出科學探究，這顯然

3、有別于以往的教學。因此作為一名新課標背景下的初中科學教師，不再只是課程的執(zhí)行者，而且是課程的建設(shè)者、調(diào)適者，是課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。切實地由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的促進者，在實踐中不斷學習，不斷摸索，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，以適應(yīng)新的變革。下面以“電流和電壓、電阻的關(guān)系”一節(jié)實施課改，以討商榷。一、課堂結(jié)構(gòu)處理1.變本節(jié)內(nèi)容中的“演示實驗”為“分組實驗”；2.采用以學生自主、探宄與合作的探宄式科學教學法。二、教學過程（一）創(chuàng)設(shè)情境發(fā)現(xiàn)問題提出問題師：（演示實驗）1.用一節(jié)電池、一個開關(guān)、若干導線、一

4、個阻值為5歐的定值電阻、一個小電珠（它的亮暗程度暫僅用來表示電路中電流大?。┐?lián)連接起來，閉合開關(guān)，讓學生觀察其亮度;2.再用一節(jié)電池與原先那節(jié)電池串聯(lián)，接到原電路中，閉合幵關(guān)，讓學生觀察其亮度的變化；3.在2的電路中，只將5歐的電阻換成10歐的電阻，閉合開關(guān)，讓學生觀察其亮度變化。生：第2次的小電珠比第1次的亮；第3次的小電珠比第2次的師：由實驗可知：我們認為第2次電路中的電流要比第1次的大;第3次電路中的電流要比第2次的小。提出問題：一段電路中通過的電流跟電壓、電阻有何關(guān)系？①同一導體，兩端電壓增大時，其電流會怎樣？②不同導體，兩端電壓相同吋，則通

5、過它們的電流是否一樣？學習是一種有意識的心理行為，是由一定動機引起的。激發(fā)學生學習探求的興趣是引導學生主體參與，達到主動發(fā)展0的前提。當學生提出有價值的問題時教師應(yīng)該因勢利導，讓學生知道什么樣的問題有價值，這對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習慣都有好處。建構(gòu)主義學習觀指出，知識不能簡單地通過教師傳授得到的，而是學生在一定情境下通過實踐主動地加以意義建構(gòu)。（二）建立猜想1.同一導體，兩端電壓增大時，其電流可能會增大。2.不同導體，兩端電壓相同時，則通過它們的電流可能與其電阻有關(guān)。這一環(huán)節(jié)是使學生思維發(fā)散的最為活躍的階段。探宄的過程也是一個創(chuàng)造的過

6、程，創(chuàng)造的過程離不開思維發(fā)散的過程，沒有思維發(fā)散的過程談不上是一個創(chuàng)造或探宄的過程。（三）設(shè)計實驗在初中科學中，運用實驗的方法是最為重要的。本節(jié)實驗方法是屬于控制變量法。如何用控制變景法來研究電流與電阻、電流與電壓之間的關(guān)系呢？基本要點：操作的過程色括：1.知道并能找到實驗器材：學生電源、開關(guān)、阻值分別為5歐、10歐、20歐的電阻各一只、滑動變阻器一只、電壓表、電流表各一只，導線若干。（器材由實驗室提供）2.設(shè)計實驗步驟：⑴保持R不變，研究I隨U的變化，畫出電路圖.如圖7—5—1所示。⑵移動滑片P，三次改變電阻R兩端的電壓U和通過它的電流I，記錄在表一

7、中。⑶保持U不變，研究I隨R的變化，所示。⑷將開關(guān)s分別接入a、b、c三點，值，填入表二中。（R1關(guān)R2關(guān)R3）3.設(shè)計實驗數(shù)據(jù)、現(xiàn)象的記錄表格。畫出電路記下電流表的示數(shù)如:，和電阻這一環(huán)節(jié)即是學生感到最閑難的一個環(huán)節(jié)，又是非常有利于啟迪學生心智的一個環(huán)節(jié)。布魯納學習理論認為：“認識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品。學習不僅是讓學生掌握這些知識，更在于讓學生體驗知識、原理的形成過程。”因此教學本節(jié)內(nèi)容時，我們在學校實驗室進行。（四）獲取事實與證據(jù)本環(huán)節(jié)是為最終得出探究的結(jié)論找到事實、實例與證據(jù)。（記錄信息如下）（五）分析與論證⑴分析表一所列數(shù)據(jù)，可以得到的結(jié)

8、論是：⑵分析表二所列數(shù)據(jù)，可以得到的結(jié)論是：（3）概括表一和表二的實驗結(jié)果，想一想，可以得出的