新課程標準下教師角色的轉(zhuǎn)變資料

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1、一、新課程標準理念下教師角色的變化教師角色的特征是隨著社會的變化而變化的。在歷史上，教師這一社會角色的特征經(jīng)歷了從長者為師到有文化知識者為師，再到教師即文化科學(xué)知識傳遞者的演變歷程。我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，他們總是千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。在新的時代背景下，教師這一角色的特征正在發(fā)生著新的變化。當今在教師角色的重塑

2、過程中，需要我們站在時代的前列，將歷史的和現(xiàn)代的價值意義重新審視，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化

3、。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識，教數(shù)學(xué)的不研究數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物中的應(yīng)用，這種單一的知識結(jié)構(gòu)，遠遠不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。具體來說，教師的角色變化主要體現(xiàn)在以下幾點：教師的職業(yè)觀:要從做“教書匠”式的教師，向做專家型、學(xué)術(shù)型的專業(yè)化教師轉(zhuǎn)變。教師的教育主體觀:要從以教師為本，或以教材為本，轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本。教師的師生觀:要從傳統(tǒng)的“師道尊嚴”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒墙煌印?/p>

4、教學(xué)相長的協(xié)作關(guān)教師的責任觀:要從為學(xué)生升學(xué)考試負責，轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生的一生做規(guī)劃”°教師的教學(xué)觀:要從“為教而教，，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖淌菫榱俗罱K達到不需要教”。教師的功能觀:要從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進者。這是由新課程實施中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變所決定的。在新課程中，教師的角色不再以信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能已從知的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生發(fā)展的促進者。教師的發(fā)展觀:要從一次性拿到資格證書可以一輩子當教師，轉(zhuǎn)變到必須靠可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)而成為一個好教師。教師的課程觀:由課程與教材的忠實執(zhí)行者，

5、轉(zhuǎn)化為以教材為知識載體的師生課程文化的共建者。要建立新型的師生關(guān)系:平等、民主與和諧。平等、民主是發(fā)揮學(xué)生主體性的保障。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、組織學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。教學(xué)和諧是師生關(guān)系的最高境界。