資源描述：
《新課程標準下物理教師角色的轉(zhuǎn)變》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、新課程標準下物理教師角色的轉(zhuǎn)變作者：李全增(高中物理?河北廊坊物理六班)??評論數(shù)/瀏覽數(shù)：0/130??發(fā)表日期：2009-07-3021:21:45新課程標準對課堂教學(xué)倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，作為學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動，科學(xué)探究在物理教學(xué)過程中，已經(jīng)顯現(xiàn)出巨大的生命力。新課程實施后，學(xué)生們在氣氛活躍的課堂上學(xué)習(xí)物理的熱情會普遍提高，思考問題的思路也一定開闊，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程比以前滿堂式的過程輕松多了。但對教師而言卻不會感到輕松，教學(xué)過程中的問題情景的設(shè)置、教學(xué)材料的選擇和組織、教學(xué)方法的選取、學(xué)習(xí)小組的合理安
2、排等每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要教師付出努力，才能達到更好的效果。由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，單一模式的教學(xué)定式在教師的腦海中還一時無法改變，這就給新課程的實施帶來一定的困難，所以為更好的實施新課程要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生共同構(gòu)建新的課堂秩序。為此對新課程標準下的物理教學(xué)，教師必須完成以下兩個轉(zhuǎn)變：?（1）重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變現(xiàn)實的物理教學(xué)過程中，大部分教師已經(jīng)習(xí)慣牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生的“學(xué)”是配合和適應(yīng)教師的“教”，教師把自己作為教學(xué)的中心放在支配者的地位。這種“教”的惡果之一是學(xué)生習(xí)慣被動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自主性漸漸的喪
3、失，最終必然是“啟而不發(fā)”，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所謂重學(xué)，是指物理知識的教學(xué)、方法的獲得、科學(xué)態(tài)度形成、科學(xué)思想和精神領(lǐng)悟等重點是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)并形成正確的學(xué)習(xí)策略來實現(xiàn)的。因此，物理課堂教學(xué)應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。正如葉圣陶說過的，“最重要的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！保?）重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變重結(jié)果輕過程也是目前物理教學(xué)十分明顯的教學(xué)弊端，所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)過程中，只重視知識的結(jié)論，忽略知識的來龍去脈，壓縮學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的思維過程。所謂重過程就是教師把教學(xué)的重點放在過程上，放在揭示物理知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知—
4、概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)、掌握物理知識。在這個過程中，學(xué)生既掌握了物理知識和規(guī)律，又發(fā)展了科學(xué)能力。教學(xué)中忽略學(xué)生知識的發(fā)展過程，削弱學(xué)生從感知到概況的過程，急于得出自己的教學(xué)結(jié)論，以達到自己預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標”，這樣學(xué)生很被動的接受所學(xué)知識，如果我們整天讓學(xué)生處于被動，記住一些結(jié)論或進行一些重復(fù)的機械的訓(xùn)練，其結(jié)果造成感知與概況及應(yīng)用之間的斷層，通過這種機械的記憶的知識很容易忘，即使記住的規(guī)律也不會應(yīng)用。這對學(xué)生掌握知識很不利?？上攵ㄟ^這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生是沒有任何創(chuàng)造精神及創(chuàng)造能力的，他們將不會用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦
5、去思考、用自己的語言來描述，從而失去了獨特的自我。再有在解決物理問題的方法上，現(xiàn)實教學(xué)中大部分教師把物理問題分成了各種類型，講解某一種類型問題時，提出一套解決這類問題的方法讓學(xué)生記住。當(dāng)然把問題分門別類，歸納出解決方法的共同特點，這種做法本身是無可非議的，但應(yīng)該指出的是，掌握解決問題的方法和套用解決問題的類型其本質(zhì)是不同的，前者是在理解情況下的遷移，后者是在不理解的情況下的模仿，前者解決問題的特點是“分析”，注重思維過程，后者解決問題的特點是“識記”，注重結(jié)論。教學(xué)過程中我們應(yīng)該提倡前者，避免后者。教師要由傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變成為新形勢下的教
6、育教學(xué)的研究者蘇霍姆林斯基說“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上一條從事研究這條幸福的道路上來?！毙抡n程改革中，教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、促進者、對話者，要完成這些角色，教師就要努力成為教育教學(xué)的專家。傳統(tǒng)的“教書匠”已不能勝任現(xiàn)代教育教學(xué)工作，未來的教育要求我們教師既要有教育教學(xué)技能，又要有理論修養(yǎng)，同時還要具備研究能力，能夠主動對教育教學(xué)現(xiàn)象進行科學(xué)的分析研究，通過不斷的觀察、反思、研究、實踐，作出各種教學(xué)決策，解決教育教學(xué)中的實際問題。“研究性學(xué)習(xí)”和“科學(xué)探究”是
7、新課程改革的熱點、亮點、難點?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準（實驗）》明確指出：高中物理新課程應(yīng)促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)主要以接受性學(xué)習(xí)為主，而新課程是以研究性學(xué)習(xí)方式為主，就人的發(fā)展而言，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)這兩種方式都是必要的，二者相輔相成。人們以接受性學(xué)習(xí)方式掌握了大量系統(tǒng)的知識、信息，有了這些知識的積累才有可能進行成功的研究性學(xué)習(xí)，而研究性學(xué)習(xí)則有利于學(xué)生的創(chuàng)造精神以及探究和實踐能
8、力的培養(yǎng)，進而更加有效地去掌握新知識。所以，在物理教學(xué)過程中。教師要盡可能地利用有效的教學(xué)手段促進學(xué)生研究和探究，努力使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以使其自主性得到提高
