小學(xué)語文教學(xué)論文：小學(xué)中高段略讀課文教學(xué)策略淺談

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1、巧借批注“略”教“豐”學(xué)——小學(xué)中高段略讀課文教學(xué)策略淺談【摘要】略讀課文是小語閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。新課標(biāo)要求教師在開展略讀課文教學(xué)時(shí)要更加放手，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。本文從緊扣文眼提質(zhì)疑、品詞析句促積累、聯(lián)系舊知寫評(píng)議、依托文本抒感想、圖文結(jié)合顯脈絡(luò)、拓展延伸練能力等六個(gè)方面入手，著力呈現(xiàn)“教師通過發(fā)掘略讀課文中蘊(yùn)藏的‘批注點(diǎn)’，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)書寫批注”的教學(xué)策略，力求使學(xué)生在學(xué)寫批注的過程中，逐步提高自身的語文綜合能力?！娟P(guān)鍵詞】略讀課文、批注、質(zhì)疑、積累、評(píng)議何為“批注”？《辭?！穼?duì)“批注”這樣解釋：“批”，評(píng)定、審定；“注”，給書中字句作解釋。由此可見，

2、批注就是對(duì)文章從整體到局部進(jìn)行一番評(píng)論。古語云：“不動(dòng)筆墨不讀書”。這就要求我們?cè)谧x書時(shí)，要全身心地投入，做到眼、口、手、腦到位，讀、思、評(píng)、注并用。學(xué)生在閱讀時(shí)有感而發(fā)，有疑而問，有得而寫，及時(shí)記下自己的閱讀感受、心得或適時(shí)抓住自己讀書過程中產(chǎn)生的疑問、困惑，批注一旁,不但可加深理解，強(qiáng)化記憶，也有利于促進(jìn)他們深入地閱讀思考，研究語言。略讀課文是小語閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。新課標(biāo)要求略讀課文教學(xué)“內(nèi)容上做到‘粗知文章大意’即可。方法上，要求以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鳎處熞臃攀??！弊鳛榫x課文的補(bǔ)充與延伸，略讀課文是學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，主動(dòng)將“知”向“行”轉(zhuǎn)化的最佳橋梁。這也

3、要求教師在教學(xué)略讀課文時(shí)要更加開放，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自己嘗試讀懂文本，掌握讀書方法。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師到底該如何正確把握略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠充分地運(yùn)用從精讀課文中掌握的學(xué)習(xí)方法自主閱讀，提高閱讀能力，卻不是件容易的事。經(jīng)過具體的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)教師精心發(fā)掘略讀課文中蘊(yùn)藏的一些“批注點(diǎn)”，并以此為契機(jī)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)學(xué)寫批注，不失為一種行之有效的逐步提高孩子自主閱讀、理解感悟等語文綜合能力的好方法。一、緊扣文眼提質(zhì)疑略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的興趣和習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。課題

4、是文章的“6眼睛”、文本的“靈魂”。學(xué)生在閱讀文本之初，對(duì)課題存在困惑、質(zhì)疑，在課題旁動(dòng)筆寫下自己的疑問。而教師利用這些批注，選取其中的重點(diǎn)問題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，從整體上快速感知文本，不僅能極大地集中學(xué)生的注意力，還有利于他們進(jìn)—步地閱讀思考，理解文本。比如學(xué)習(xí)第七冊(cè)略讀課文《飛船上的特殊乘客》一文前，不少學(xué)生就在課題旁寫下了自己的疑問：“飛船上的特殊乘客是指誰？”、“為什么說它是特殊的？”、“這位乘客特殊在哪兒？”……在隨后的課堂上，學(xué)生帶著這些自己提出的任務(wù)問題展開有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)積極性高漲，而且對(duì)于文本主要內(nèi)容的理解也更明了、透徹。同樣，對(duì)于第十一

5、冊(cè)的略讀課文《大瀑布的葬禮》，許多學(xué)生都作了文眼批注：“課文中的‘大瀑布’指的是哪個(gè)瀑布？”、“它究竟怎么啦？”、“人們?yōu)槭裁匆獮樗e行葬禮？”……這一系列針對(duì)文本標(biāo)題提出的質(zhì)疑批注，大大激發(fā)著學(xué)生自主研讀文本的熱情和他們強(qiáng)烈的解疑欲望。二、品詞析句促積累人教版教材的許多略讀課文與精讀課文一樣，文質(zhì)兼美，情趣盎然。對(duì)于這類課文，教師可引導(dǎo)學(xué)生潛下心來，深入文本的字里行間，細(xì)讀揣摩。通過圈圈、劃劃、寫寫的形式，運(yùn)用一系列批注符號(hào)，標(biāo)注出自己喜歡的語句，在暢談自己的理解感悟的同時(shí)，積累祖國的優(yōu)秀語言。在教學(xué)第八冊(cè)略讀課文《七月的天山》時(shí)，學(xué)生在課文插圖及有關(guān)語句旁批注：藍(lán)天襯著高

6、聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。（“作者運(yùn)用比喻的手法，把雪峰間的云影比作了白色綢緞上銀灰色的花兒，天高云淡，潔白無暇，寫得真美?。　保┭刂装}皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影。（“蜿蜒無盡、密密的、重重疊疊……這些詞語寫出了天山的樹木不僅多，而且非常茂密。”）在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。（“真是一片花的海洋，我真想親自上那兒去看看，感受一下那迷人的風(fēng)光！”）……在這些批注中

7、，學(xué)生不但借助各種不同的符號(hào)（如劃雙橫線表示重要句子、標(biāo)著重號(hào)表示關(guān)鍵詞語、畫波浪線表示精彩言辭……）把自己認(rèn)為文章中重要的、精彩的字、詞、句等一系列文本內(nèi)容標(biāo)注了出來，而且還在一旁寫下了自己讀后6的感受。通過這一系列的朗讀、想象和圈注，學(xué)生自然而然地就體會(huì)到作者描寫景物的精彩語言和表現(xiàn)手法，同時(shí)也豐富了自己的語言積累。三、聯(lián)系舊知寫評(píng)議略讀課文一般都編排在整組單元教學(xué)的中間或末尾，其目的就是為了使學(xué)生能將從精讀課文中習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵遷移運(yùn)用到略讀課文的學(xué)習(xí)過程中來，發(fā)揮其總結(jié)與延伸的作用。基于