小學語文教學論文：淺議文本插圖在閱讀教學中的有效運用

《小學語文教學論文：淺議文本插圖在閱讀教學中的有效運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。

1、話中畫畫中話———淺議文本插圖在閱讀教學中的有效運用　　許多公開課上，老師們煞費苦心地搜集大量的圖片，想以此為媒介，引領孩子們入情入境地感悟文本。這樣的操作，確實也取得了一定的成效。如在《船過三峽》的公開課堂上，執(zhí)教老師搜集了近20張三峽美景圖，配以悠揚的樂曲，讓孩子們的眼睛、心靈也跟著游了一回三峽，真是美的享受！可深入觀察，發(fā)現(xiàn)這些圖片美則美唉，卻與文本的語言相關甚微。執(zhí)教老師緊緊抓住的是架空于教材之上，游離于文本語言的“美景”，那這樣的“美景”是否具有可觀性？《浙江省教育廳教研室關于小學語文教學建議30條》中第１２條明確建議:“課文背景資料和課外資料延伸拓展要適時、適量、適度

2、，內容應與課文有密切關聯(lián)”。這樣的大費周章卻沒有落實到“點子”上，實在可惜。反觀靜靜地、淡雅地站在課文中間的文本插圖，它與課文內容緊密相連，實實在在站在你措手可得的地方，很多老師卻因為不夠文本插圖不夠“精美”，不夠“華麗”而將之丟棄在一旁。更加可惜！　　仔細翻閱新教材，“單元導讀”、“語文園地”都有與之相對應的生動精美的插圖，更別說課文了，可謂是真正的“圖文并茂”！這些優(yōu)美的插圖，是一幅幅“話中畫”，更是一句句“畫中話”，是彌足珍貴的教學資源。只要我們在閱讀教學過程中真正關注它，有效利用它，深入挖掘它豐富的教學內涵，那么在這塊肥美的閱讀芳草地上，興趣的種子會破土而出，抽出思維的葉

3、子，綻放想象的花朵，結出累累甘甜的果實。結合《浙江省教育廳教研室關于小學語文教學建議30條》中第１２條的明確建議：“閱讀教學應遵循閱讀的雙向心理過程，從整體到部分再到整體。先初讀，理解課文內容；再細讀，品味語言特色；最后內化升華、練習運用。”這三個閱讀教學的基本過程，我談談自己對文本插圖有效利用的嘗試。一、初讀理解，借圖鋪墊翻開我們現(xiàn)在使用的人教版教材，一幅幅精美靈動的插圖格外引人注目。對孩子們來說，率先映入眼簾的不是一個個文字，正是這一幅幅插圖。有效利用文本插圖，調動孩子們的閱讀興趣，整體感知課文內容，不就為初讀環(huán)節(jié)增添一份生意嗎？　1．借插圖，營造閱讀期待有些插圖，能帶給孩子

4、們強烈的視覺沖擊，或好奇，或質疑，或入境……激發(fā)孩子們探索了解的欲望，營造濃厚的閱讀期待。如《一個小村莊的故事》中，有66兩幅截然不同的小村莊面貌圖。在揭題后，我就把孩子們的目光聚焦在這兩幅插圖上，強烈的對比反差使孩子們疑竇叢生：同一個小村莊，為什么前后地變化如此之大？在這個小村莊中，到底發(fā)生了什么事？有了問題也就產生了濃厚的閱讀期待，孩子們迫不及待地帶著自己的問題去讀課文，去感知課文內容了。又如《白鵝》中兩幅憨態(tài)可掬的白鵝漫畫正是作者豐子愷先生的大作，圖上的題字也是豐子愷先生的墨寶，這不正是最佳的“誘餌”嗎？在導入揭題，簡介作者豐子愷時，我就結合文本的插圖，讓孩子們欣賞豐子愷關

5、于“白鵝”的漫畫和書法，從而激發(fā)孩子們拜讀他關于“白鵝”文章的興趣。而孩子們眼尖看到的“錯別字”——插圖上“鵝”的繁體寫法，正好讓我借機介紹豐子愷所處的文言文向白話文過渡的文化背景，也為文章后來“堂倌”“老爺”等詞句的出現(xiàn)等打下伏筆，拉近孩子們與作者語言的距離。２．借插圖，整體感知內容初讀環(huán)節(jié)，強調的是對文章的整體感知。圖文并茂，正好可以幫助孩子們通過觀察畫面內容，從整體上來把握文章的主要內容，培養(yǎng)對文章的感知概括能力。如教學《燕子》時，在孩子們初讀課文后，對照插圖仔細觀察，很容易就知道課文寫了燕子的特點，燕子給春天帶來了無限生機。如教學《搭石》一課，初讀課文第一自然段，孩子們怎

6、么也無法全面概括第一自然段的主要內容。忽然想起，在新課程四年級段備課會議中，主講老師提到《搭石》一課的插圖，包含了豐富的內容。我靈機一動，是啊，《搭石》中一幅簡簡單單清淡如山水畫的插圖，包含了時間、地點、人物、事件等多個文本要素，不就可以引導孩子通過觀察圖片來概括文章的內容嗎？一試，效果真是不錯！在孩子們興趣盎然的觀察中，仔細探究的發(fā)現(xiàn)中，爭先恐后的的補充中，《搭石》第一小節(jié)的大意“塵埃落定”。反觀孩子們，一個個小眼睛閃著亮光，撲紅著臉，興趣十足。二、細讀品味，圖文對照在細讀環(huán)節(jié)中，許多老師也關注到文本插圖的價值所在。但在操作中，或是將插圖形式化地出現(xiàn)，或是將插圖輕描淡寫地“略讀

7、”，插圖收效甚微。如《桂林山水》一課中讀了“水秀”后，教師出示一張張的圖片供學生欣賞。教師問學生：“美嗎？”“美！”就這樣，圖片又被擱置一旁了。這樣的操作，真正落實圖文并茂了嗎？真正實現(xiàn)插圖的價值了嗎？只有圖文對照，才能使課堂“圖文并茂”。１．借圖理解66孩子們受生活經歷和年齡的限制，很多抽象的詞語無法理解，或無法在腦中形成相應畫面。這時，我們不用急著口沫亂飛，喋喋不休地解釋，也不用趕著去電腦中找可用的圖片或動畫，看看文本的插圖吧，它會給你意外的驚喜。如《頤和園》主要介紹了“長廊