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《立足現(xiàn)實抓基礎分層教學促提高》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、立足現(xiàn)實抓基礎分層教學促提高——談初三數(shù)學中考復習的班內分層教學句容市教師發(fā)展中心何德海一、初三數(shù)學二輪復習課分層的現(xiàn)實必要性1、當前復習課堂中教師常面臨的現(xiàn)實問題又到了初三年級中考二輪復習時，調研聽課中常常發(fā)現(xiàn)教師面臨以下幾個方面的現(xiàn)實尷尬：一是面臨中考，部分基礎教差的學生在課堂中有大量因聽不懂而不聽講、不參與的學生，他們一臉惘然的聽題，度日如年的干耗著課堂教學時間，少數(shù)拔尖學生無法獲得足夠的需求，也聽得素然無味；二是.教師布置的課外作業(yè)，學生大量的去抄襲，或干脆不完成，教師的耐性被二輪復習折磨耗盡；三是一些教師自認為講了很多次的題目，學生應該會了，可一到考試，很多學生還是不會做，于是
2、，教師火冒三丈，卻還不能向學生發(fā)作，只能哀聲嘆氣，無可奈何。2、兩考合一情形下，中考考題對分層教學的潛在要求2015年鎮(zhèn)江市中考，為了總體穩(wěn)定，原來設想的兩考分離沒有出臺，仍然是將初中畢業(yè)、升學考試兩考合一，用同一份試卷、同樣的試題來實現(xiàn)這兩種功能。因此，這種考試的組織形式和特點決定了試題的組成要有大量分值的基礎題。如：2014年鎮(zhèn)江市初中畢業(yè)升學試題。其中，屬于基礎題、中等題的有：試題1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、13、14、15、16、18、19、20、21、22、23、24、26(1)；屬于較難題、難題的有：試題12、17、25、26(2、3）、27、28。從以上
3、統(tǒng)計中不難發(fā)現(xiàn)，基礎、中檔題在中考試題中有85分，占整卷的百分比為70.8%，這部分是要求絕大多數(shù)學生都掌握和得分的題目，較難題、難題有35分，占整卷的百分比為29.2%，這部分考查學生靈活運用學到的知識解決問題的能力，體現(xiàn)中考的選拔性。如果遵循中考命題對教學的指導意義的原則，很明顯，在初三總復習階段，我們進行專題復習，培養(yǎng)學生的能力也非常有必要重要。而2014年中考鎮(zhèn)江全市數(shù)學81.9分，實際得分略低于基礎題和中檔題的分值，但基本與試題的分層吻合。從這個層面來說，學生有差別、試題有難易，二輪復習課的教學一刀切就不現(xiàn)實。因此，在初三數(shù)學復習過程中由于學生對知識的掌握參差不齊，在教學中為了
4、提高復習效率，讓每位學生都有事做，都能做事，所以傳統(tǒng)的復習模式不再適用。為了兼顧到各類學生的發(fā)展，在復習課中教師我們嘗試采用分層教學，切實讓所有學生在復習中都有所得很有必要。二、分層教學的常見方式分班——不被允許的分層。將學生分成兩個層次，稱之為重點班和平行班。而不準分重點班、快慢班，教育法規(guī)早就要求，其弊端也有定論，我們這里無須討論和爭論。課內分層——常態(tài)班級中，根據(jù)學生對學科的興趣和愛好、對知識的接受能力的客觀差異、不同的思維方式、學生的學習活動等方面客觀存在的差異，找到其知識鞏固和提升的最佳高度。課外分層——通常所說的培優(yōu)補差。三、初三二輪復習課課內分層的實施途徑與方法1.借助小組
5、合作學習形式，改變分組方式，合理構建學習小組為分層教學提供平臺。為了讓不同層次的學生在小組合作學習中都得到提升，使分層教學得到具體的落實，在不同的授課內容、不同的課型應該采用不同的分組方式。在新授課階段，班級的學習小組主要是以同組異質為主，即每個組中各層次的學生都有，目標的落實以基礎為核心，教學中主要是以兵教兵的模式，讓所有學生在互相幫助中共同進步，這是因為有時老師的方法雖然簡潔，但學生不一定就容易理解．學生的方法有時雖復雜點，但與學生的思維更貼近，更易于學生的理解和掌握。在復習階段，如果還采用新授課階段的分組方式，一部分學生將出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，為了讓他們能“吃得飽”，此時我們可以組
6、建兩個較好的組，組成人員為班級中最好的學生；為了使其余的學生要能“吃得了”，將剩余的學生再按同組異質的原則進行組合，并將各組的學生按照基礎、能力的差異進行編號，這樣在復習教學中更便于分層教學，才能既使優(yōu)得生的分數(shù)更尖，又能使其他學生的基礎更實。當然，也可以再將基礎最差的幾個同學組建一組，在教學過程中，對這部分的學生的能級要求只要使他們能掌握最基本的知識即達到目標。具體座位的形式可做如下的變動：2.科學準備學教案的內容(l)復習內容的梯度性復習內容的重組，旨在對知識設置梯度，讓學生沿著教師設置的復習內容的臺階，一步一步的靠近知識高處，在循序漸進中達到中考數(shù)學知識考點的復習。同時也通過復習知
7、識重組，將零散的知識形成網(wǎng)絡和體系，培養(yǎng)學生對知識的邏輯關系的同時，也幫助學生理解知識與知識的互相關聯(lián)。典型例題用一道題貫徹全部知識點，分層設置問題，搭建臺階。可以一步步不斷往下設計，就看你這一節(jié)課的重點內容是什么，想讓學生掌握什么了。（具體見后面的案例）（2)復習對象的全面性學生作為復習過程中的主體，復習必將考慮學生學力的差異性。根據(jù)不同層次的學生，設計不同的復習內容，將復習內容盡可能的面對全體學生，并讓每個學生都在復習過程中得到
