小學(xué)小學(xué)EEPO備課方式的應(yīng)用實(shí)踐研究-結(jié)題報(bào)告

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1、西安市未央?yún)^(qū)西航四校校本課題研究結(jié)題報(bào)告時(shí)間：2016.6.21立項(xiàng)號(hào)課題名稱(chēng)《小學(xué)EEPO備課方式的應(yīng)用實(shí)踐研究》負(fù)責(zé)人段偉所在單位西安市未央?yún)^(qū)西航四校結(jié)題報(bào)告關(guān)鍵詞EEPO有效課堂備課方式結(jié)題結(jié)題報(bào)告摘要如何改變傳統(tǒng)備課模式，使教師更加有效地把控課堂？EEPO備課方式以它特有的時(shí)間把控嚴(yán)格，策略具體細(xì)致，規(guī)范性操作性強(qiáng)，減輕書(shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)等明顯優(yōu)勢(shì)進(jìn)入我們小學(xué)課堂。我們課題組按照、開(kāi)題報(bào)告中的時(shí)間和研究步驟安排，通過(guò)共同學(xué)習(xí)，問(wèn)卷調(diào)查，集體備課，共同研修，課堂實(shí)踐，反思總結(jié)等方式，從EEPO圖文結(jié)構(gòu)和板塊結(jié)構(gòu)的兩種備課方式到教案的書(shū)寫(xiě)，從教師備課在應(yīng)用實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題到解決的方案等方面，探尋E

2、EPO備課方式在課堂教學(xué)中實(shí)踐的有效性，尋找到適合本校和本課堂的備課方式，切實(shí)提高教師的備課能力和效率，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)研究，教師寫(xiě)作EEPO教案的能力大為提高，形成了個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，而且也大大減輕了書(shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)，節(jié)省了時(shí)間，把更多的精力放在備課上課方面，從而能更有效的實(shí)施教學(xué)。結(jié)題報(bào)告一、課題背景及界定（一）課題研究的背景：提高教學(xué)質(zhì)量和效率的途徑有很多，但抓好備課卻是首要環(huán)節(jié)。如果把課堂教學(xué)比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當(dāng)于大廈基地的選定?，F(xiàn)實(shí)中，教師在備課的有效性上不容樂(lè)觀。有關(guān)調(diào)查表明，教師在整個(gè)備課過(guò)程中，20%的精力用于鉆研教材，了解學(xué)情，80%的精力用于書(shū)寫(xiě)教案。這

3、種本末倒置的精力分配預(yù)示了備課的低效。傳統(tǒng)的備課方式多是個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性而忽視教學(xué)的生成性。在傳統(tǒng)的備課方式下，有共性無(wú)個(gè)性，有反思無(wú)策略，有任務(wù)無(wú)時(shí)間，極大地限制了學(xué)生的思維發(fā)展。再加上我校生源良莠不齊，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)能力很弱，底子差。學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，家長(zhǎng)也不關(guān)注和配合。在這種條件下，老師想要提高教學(xué)質(zhì)量，一定要改革教學(xué)方法，提出全新的教學(xué)思路。隨著EEPO有效教學(xué)在我校蓬勃展開(kāi)，如何把EEPO備課方式落在實(shí)處，使學(xué)生跟著動(dòng)起來(lái)，從而提高教學(xué)效果便成為迫切需要解決的問(wèn)題。（二）課題研究的界定：一是教案的編寫(xiě)格式。即教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)方式，主要有圖

4、文結(jié)構(gòu)備課方式和板塊結(jié)構(gòu)備課方式。二是教案上主要書(shū)寫(xiě)什么內(nèi)容。EEPO理論建議教案上主要側(cè)重書(shū)寫(xiě)教學(xué)策略、教學(xué)方法與操作要求。三、從傳統(tǒng)的備教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W(xué)生的如何學(xué)，老師在教學(xué)中更多是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，并關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程。四、明確圖文結(jié)構(gòu)和板塊結(jié)構(gòu)備課方式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)的具體操作要求和教學(xué)策略的書(shū)寫(xiě)。五、通過(guò)EEPO備課方式的案例分析，尤其是課堂應(yīng)用實(shí)踐研究，解決更優(yōu)化更有效的如何做的問(wèn)題，把備課方式落在實(shí)處。二、理論依據(jù)及意義（一）理論依據(jù)：1、布盧姆的目標(biāo)教學(xué)論：有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。2、誘思導(dǎo)學(xué)理論：思維和探究是獲取知識(shí)和能力的主渠道，思維

5、永遠(yuǎn)從問(wèn)題開(kāi)始，認(rèn)知沖突是思維的起爆點(diǎn)。3、據(jù)資料顯示，西方人進(jìn)行要素組合的測(cè)試如下：教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%；教師講，學(xué)生聽(tīng)與看，效果只有30%；如果學(xué)生聽(tīng)、講、看結(jié)合起來(lái)用，效果可達(dá)70%；如果七種要素都能巧妙運(yùn)用，90%以上的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求。因此，在備課中，要思考好“聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜”七個(gè)要素如何交換著用。4、孟昭彬教授的有效教育理論：就是把西方擅長(zhǎng)的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方擅長(zhǎng)的知識(shí)性有機(jī)的整合起來(lái)，并使之大眾化的教育。即是將西方教育的優(yōu)勢(shì)和中國(guó)傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的第六種教學(xué)方式。5、學(xué)案導(dǎo)學(xué)理論：以學(xué)案為載體，“先學(xué)后教，問(wèn)題教學(xué)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”，讓學(xué)生直接

6、參與、親身體驗(yàn)和感悟知識(shí)的形成過(guò)程，探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識(shí)的程序和方式、方法。（二）研究的意義：EEP0的新課堂，是從傳統(tǒng)的備教材知識(shí)點(diǎn)，備教師如何講轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W(xué)生的如何學(xué)，老師在教學(xué)中更多是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，并關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程，簡(jiǎn)潔明了，操作方便。EEP0備課方式分為圖文結(jié)構(gòu)I、II型，板塊結(jié)構(gòu)丨、II型幾種，但是都有共同之處。首先，有助于老師形成規(guī)范。課前設(shè)計(jì)、課中調(diào)節(jié)，如何口頭、書(shū)面的表達(dá)，動(dòng)靜轉(zhuǎn)化如何進(jìn)行、約定板卡如何使用、何時(shí)使用，如何評(píng)價(jià)，從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)時(shí)間的調(diào)控都有嚴(yán)格要求。方法、策略、5F都要落實(shí)到教案中。其次，有助于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)生

7、主體性的發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維并培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高成績(jī)。在學(xué)生不能自覺(jué)學(xué)習(xí)的情況下，催著趕著讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，體會(huì)到成功的喜悅。再次，改變“死”的課堂模式，重視教學(xué)策略的書(shū)寫(xiě)，重視反思，并及時(shí)改進(jìn)措施，使我們的教學(xué)方式更趨于合理，更符合學(xué)生實(shí)際。最后，這種備課方式大大減輕了教師的書(shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)。教師只需要寫(xiě)清自己實(shí)施教學(xué)的具體思路即可。而沒(méi)有了繁重的教案書(shū)寫(xiě)任務(wù)，教師可以把更多的精力放在備課上課方面