淺談中學(xué)教師如何進(jìn)行德育教育

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1、淺談中學(xué)教師如何進(jìn)行德育教育任何教育過程都離不開教師的作用。在中學(xué)德育過程中，教師的作用尤顯突出和重要，這是由中學(xué)德育的特殊性所決定的。只有充分認(rèn)識和發(fā)揮教師作用，中學(xué)德育才能取得較好的效果，那么,與傳統(tǒng)德育相比,在現(xiàn)代中學(xué)德育過程中教師起什么作用，如何起作用呢？這是值得我們認(rèn)真思考和認(rèn)識的。一、教師要主動激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在品德需求，促進(jìn)學(xué)生品德自我發(fā)展?，F(xiàn)代德育十分強調(diào)德育過程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),并認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用在于調(diào)動學(xué)生的成長需要?，F(xiàn)代心理學(xué)指明，人的成長需要是由機體自身的健康成長和自我實現(xiàn)趨向所激勵的需要引起的。因此，如何以中學(xué)生這種"自我實現(xiàn)趨向所激勵的需要〃

2、為依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生自身主動發(fā)展應(yīng)成為現(xiàn)代中學(xué)德育過程中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)德育盡管也十分強調(diào)教師的作用，但往往以教代學(xué),即是教師以自己的德育意向駕馭學(xué)生自我的品德需求。甚至強調(diào)學(xué)生必須絕對服從或聽從教師的教導(dǎo),說到底是把教師的作用夸大了,絕對化了,這是和現(xiàn)代德育理論相悖的。那么，在中學(xué)德育過程中,如何激發(fā)和調(diào)動學(xué)生成長的需要和內(nèi)在品德發(fā)展的需要呢？首先，進(jìn)行品德教育要從學(xué)生實際出發(fā)。實際是指什么？是指中學(xué)生的認(rèn)知、身心和思想等方面的發(fā)展水平。離開這些實際,中學(xué)德育不可能取得理想效果。教師要充分了解學(xué)生認(rèn)知、身心和思想發(fā)展水平,并善于根據(jù)其已有水平向?qū)W生提出要求,特別要注意

3、對不同學(xué)生提出不同的德育要求。比如，初中學(xué)生身心發(fā)展水平存在差異，同樣進(jìn)行社會責(zé)任感培養(yǎng)，應(yīng)有不同側(cè)重。初一學(xué)生身心發(fā)展不成熟,獨立意識不強,甚至還依賴家庭、老師,因此社會責(zé)任感培養(yǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)化為重視教育學(xué)生把對自己負(fù)責(zé)和對班級、對同學(xué)、對老師、對家庭負(fù)責(zé),由少及多,有機地結(jié)合起來。初三級學(xué)生隨著年齡和知識的增長，身心發(fā)展不斷成熟,自主意識增強,而且更多思考自己的未來和前途，因此，社會責(zé)任感培養(yǎng)要把對自己負(fù)責(zé)與對社會負(fù)責(zé)結(jié)合起來，把個人前途與祖國發(fā)展結(jié)合起來。可思想品德教育有效性,很大程度取決于德育的針對性，德育要求的合理性。這就是因材施教原則在中學(xué)德育中的體現(xiàn)。實際工作中往往存在德

4、育要求過高的情況，比如，講理想,就是共產(chǎn)主義；學(xué)英雄，就只有雷鋒。學(xué)生覺得離他們太遠(yuǎn),要求太高,不易做到。要知道,學(xué)生接受得越少,德育效果就越差。其次，進(jìn)行品德教育要遵循德育工作規(guī)律。品德教育是一個動態(tài)過程，教師要把它當(dāng)作一個過程來對待和研究，這離不開認(rèn)識和遵循德育工作規(guī)律。這里的關(guān)鍵是要做到德育內(nèi)容與要求的層次性,由淺入深、從低到高、從易到難,循序漸進(jìn)。比如,對學(xué)生進(jìn)行關(guān)心幫助他人的教育,應(yīng)把品德境界分成五個層次：第一層次是〃損人利己"，要進(jìn)行批判，堅決摒棄；第二層次是"不妨礙人"，要積極引導(dǎo)和提高；第三層次是〃應(yīng)該助人〃,應(yīng)大力提倡。第四層次是〃樂于助人〃,很多人會接受,也

5、要大力提倡；第五層次是"助人為樂〃，這是品德要求的高層次，盡管很少人能做到，但要積極宣傳,教師教育學(xué)生要從最低層次開始,逐步要求。這就是教師的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。當(dāng)然，品德教育要做到從實際出發(fā),遵循德育工作規(guī)律并不是件容易的事,這要求教師要不斷提高自身的素質(zhì)。比如,不斷完善自我知識結(jié)構(gòu)，尤其要學(xué)習(xí)和充實有關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等方面的知識；要不斷研究學(xué)生，并堅持在過程中研究，從而不斷提高自我的德育能力。二、教師要努力創(chuàng)建各種德育環(huán)境（或條件）■加速學(xué)生品德內(nèi)化?，F(xiàn)代德育強調(diào)德育是個內(nèi)化過程,教師的主導(dǎo)作用在于創(chuàng)造德育條件,加速學(xué)生品德內(nèi)化。從哲學(xué)角度講，這些條件就是外因,是學(xué)生品德

6、發(fā)展的重要外部條件。教育學(xué)也認(rèn)為；‘智育過程實質(zhì)上是給學(xué)生建立起教育者所要求的實際關(guān)系的過程〃r決定一個人品德的更重要的因素是一個人所處的各種實際關(guān)系〃。這些外部條件〃禾m實際關(guān)系"是廣泛的,而核心卻是班集體風(fēng)貌。教育心理學(xué)研究和實踐表明,班級中大多數(shù)人的一致態(tài)度和行為方式會影響和感染所有成員，甚至?xí)股贁?shù)行為不良的個體抑制其違反規(guī)范的言行,從而與周圍的心理環(huán)境結(jié)合起來。當(dāng)然,一個良好班集體的建立，良好班級風(fēng)氣的形成，不是自發(fā)的產(chǎn)物.是教育的結(jié)果。有經(jīng)驗的老師，尤其是班主任，始終把建立一個良好班集體當(dāng)作德育的重要任務(wù)，使每個學(xué)生與班級集體都有正常的良好關(guān)系。有的老師還把集體也看

7、作是教育對象，并把教育集體與教育個人結(jié)合起來,通過教育集體來教育個人,通過教育個人來提高集體的認(rèn)識。在形成良好班集體的過程中，教師應(yīng)始終起主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在：一是教師要研究中學(xué)德育大綱、中學(xué)生日常行為規(guī)范,了解社會需要,幫助指導(dǎo)學(xué)生制定班級各項制度,以制度規(guī)范行為，形成良好的班集體風(fēng)氣。二是充分調(diào)動學(xué)生干部的積極性，形成班集體的核心，并讓核心對良好班集體的形成起典范作用。三是教師要深入班集體，努力成為班集體中的一員。一個良好班集體一定是師生平等友好相處的集體。四是教師要觀察學(xué)生平時言行，及