關(guān)于優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考97690

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1、關(guān)于優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)中如何激發(fā)、鞏固、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“想學(xué)"、“會(huì)學(xué)=筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣屈于人的非智力因素，它對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是學(xué)習(xí)過(guò)程順利而冇效進(jìn)行的心理?xiàng)l件?！爸猌者不如好Z者，好Z者不如樂(lè)Z者”,只有激發(fā)起學(xué)牛濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)牛在觀察、思考牛物現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)現(xiàn)象木質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過(guò)程屮感到興奮和激動(dòng)，使之體會(huì)到學(xué)習(xí)牛物知識(shí)的樂(lè)趣和成功的愉快。從而以興趣激發(fā)起學(xué)生對(duì)生物學(xué)的熱愛之情，這是生物學(xué)教學(xué)立于不敗Z地的關(guān)鍵。興趣的源泉在哪里？第一，興趣在于探

2、索隱蔽的現(xiàn)象或事物。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)司空見慣的現(xiàn)象常常會(huì)熟視無(wú)睹，而揭示這些現(xiàn)象的木質(zhì)，卻會(huì)引起人們的高度注意。牛物界絢麗多彩，可作為學(xué)生觀察、研究的對(duì)象十分豐富。我們應(yīng)該把生物教學(xué)的背景擴(kuò)大到廣闊美麗而又蘊(yùn)含許多奧秘的自然壞境之中，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，探索生物現(xiàn)彖的本質(zhì)。如在講述《有機(jī)物的制造——光合作用》一節(jié)時(shí)，最好把注意力放在事實(shí)和現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，即“在陽(yáng)光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動(dòng)雹對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在陽(yáng)光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動(dòng)，這生命活動(dòng)在盛夏尤其活躍，沒(méi)有這種復(fù)朵的生命活動(dòng)，樹木便無(wú)法活下來(lái)。這種生命活動(dòng)不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)。許多

3、科學(xué)家利用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)探索這種奧秘，并取得了很大的進(jìn)展，然而利用這種生命活動(dòng)實(shí)現(xiàn)糧食生產(chǎn)的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細(xì)想想，這種生命活動(dòng)是怎樣依靠土壤、空氣中的物質(zhì)來(lái)牛產(chǎn)有機(jī)物質(zhì)的，它乂是怎樣影響我們的環(huán)境與生活的，并暢想，綠色與我們未來(lái)的生活‘。"學(xué)生聽之，有躍躍欲試之感,對(duì)大自然的奧秘感到驚異。第二，運(yùn)用知識(shí),激活思維，是興趣不竭的源泉?！叭说膬?nèi)心有一種根深蒂網(wǎng)的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)牛的這種精神需要，盡最大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)牛體驗(yàn)到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者J體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在教學(xué)實(shí)踐屮，應(yīng)堅(jiān)

4、持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識(shí)并形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課外，重實(shí)踐、重體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐屮發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探索新問(wèn)題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)牛鞏固課內(nèi)知識(shí)，使學(xué)牛每掌握一個(gè)新知識(shí)，都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如講述《屁的結(jié)構(gòu)》一節(jié)內(nèi)容吋，課外要求學(xué)生觀察各種花的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生展開討論比較各種花的異同，大多數(shù)學(xué)生會(huì)驚訝地意識(shí)到口己經(jīng)?？吹降母鞣N植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。課外讓學(xué)生完成教材屮動(dòng)動(dòng)手的內(nèi)容，收集冇關(guān)花的詩(shī)句、名言、諺語(yǔ)等。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)

5、程中查閱了很多資料，表現(xiàn)得興趣盎然。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐筆者認(rèn)為，利用課外吋間帶領(lǐng)學(xué)生在校園屮，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形色色的動(dòng)植物，讓學(xué)生在觀察中驗(yàn)證生物學(xué)知識(shí)與規(guī)律領(lǐng)悟生物學(xué)觀點(diǎn)，并從已知屮不斷地引出未知，這種做法對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的彩響將是十分深遠(yuǎn)的。二、積極誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，“教''應(yīng)該為“學(xué)"服務(wù)。學(xué)生只冇全身心地參與到教學(xué)中，才能使課堂中的問(wèn)題成為學(xué)生口身的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑。正因?yàn)閷W(xué)生在課堂上得到的任何知識(shí)、解決的任何問(wèn)題，是他們自己獲得的,所以就比通過(guò)其他途徑得來(lái)的更徹底地屬

6、于他們自己。但是”一刀切”、”齊步走"等陳I口的教學(xué)組織形式，造成了課堂教學(xué)的少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象。女口，教師滿堂的地講，學(xué)生毫無(wú)興趣的聽；教學(xué)內(nèi)容封閉；教學(xué)信息缺少雙向的交流，學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)；教學(xué)效果較弟，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、后進(jìn)生消化不了等。解決這一問(wèn)題的突破口在哪里？首先，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)組織形式，實(shí)行“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”。所謂“分組教學(xué)”是指通過(guò)學(xué)情分析，將所教班級(jí)學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個(gè)性特征分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4-7人不等，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)如生物基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、某種生物的觀察或飼養(yǎng)等，選出組長(zhǎng)（組長(zhǎng)可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選定），為學(xué)生主動(dòng)參與、積極交往、是：①目標(biāo)定向。自主選擇、接

7、納。小組內(nèi)發(fā)言交流。合作學(xué)習(xí)、公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。”分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”的程序教師布置可供選擇的適合于小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，各小組②組內(nèi)交流。以學(xué)生為主體，先個(gè)體自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，再教師對(duì)小組學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)和調(diào)控。③全班交流，小組代表綜合學(xué)習(xí)結(jié)果向全班匯報(bào)。事實(shí)證明，采用“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”的教學(xué)組織形式冇利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不僅如此，這一教學(xué)組織形式能冇效地糾正教師“獨(dú)占課堂啪勺不良傾