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1、教育改革與學校發(fā)展教育部中學校長培訓(xùn)中心陳玉琨2010.1.18一、學校的內(nèi)涵發(fā)展（一）我國教育的變化與學校發(fā)展我國教育的變化教育從絕對貧困走向相對貧困；從學歷社會走向能力社會；教師從關(guān)注待遇走向關(guān)注職業(yè)前景；教師從注重自己人生價值的實現(xiàn)走向注重自己人生價值的增值；家長從關(guān)注有書讀走向讀好書；課堂從教師中心走向師生互動。（二）學校發(fā)展：外延與內(nèi)涵學校的外延式發(fā)展（規(guī)模的擴大；條件的改善）；學校的內(nèi)涵式發(fā)展（文化品質(zhì)的提升；隊伍的建設(shè)；制度的完善；人才培養(yǎng)模式的改革；特色的創(chuàng)建與品牌的形成）。二、一流學校
2、的建設(shè)（一）現(xiàn)代學校文化的建設(shè)1、文化的特征文化，即教化，個體的教化與類的教化。文化如水，滋潤萬物，悄然無聲，潛移默化，滴水穿石。2、現(xiàn)代學校文化建設(shè)的目標讓學校更有朝氣；讓教學更添智慧；讓師生更講道德；讓學校更具美感；讓教育更富創(chuàng)造；讓員工更加和諧。3、現(xiàn)代學校文化建設(shè)的 主要舉措（1）讓學校更有朝氣改變一個人首先要改變他的期望。同樣：改變一個學校首先要改變這個學校的精神；改變一個教師首先要改變他的價值追求；改變一個學生首先要改變他的人生目標。（2）讓教學更添智慧只有學生的每一步發(fā)展得到保障，學生的成
3、才才能得到保障；只有教學每一環(huán)節(jié)的質(zhì)量得到保障，教學最終的質(zhì)量才能得到保障。教學的智慧在于善于把握各種機會：由學生活動引發(fā)的機會；由特定情景引發(fā)的機會；由學生困惑引發(fā)的機會。（3）讓師生更講道德學生智慧的提升與人格的完善是一統(tǒng)一的過程；愛心需要愛心喚醒，誠信需要誠信引領(lǐng)；未成年人思想道德問題的根源在成年人身上，提升學生的思想道德水平首先要提升教師的道德水平。（4）讓校園更具美感學校應(yīng)當是最美的世界，是世界上最美的地方。校園之美在于繼承，在于特色，在于和諧。以校園之美，養(yǎng)學生之情；以教師之行，育學生之性（
4、語言暴力，心理懲罰）；以科學之理，明學生之心（費米爾：物理之美）。（5）讓教育更富創(chuàng)造學校的發(fā)展呼喚創(chuàng)造，創(chuàng)造的過程應(yīng)當是充滿幸福的，享受生活首先要學會享受創(chuàng)造；創(chuàng)造就是比別人多走一步，比別人早走一步，在自己的基礎(chǔ)上再走一步；創(chuàng)造需要智慧，更要懂得繼承。（6）讓員工更加和諧以人為本，注重人文關(guān)懷（不強加于人；不以勢壓人、不以親疏歧視人、不以私利封殺人；克服：不要翻臉不認人、不要得理不饒人、不要造假欺騙人、不要將錯歸錯人、不要隨便冤枉人）；慈悲為懷，關(guān)心弱勢群體（仁慈、寬厚的態(tài)度善待他人。憐憫意識、慈善意
5、識）；以情為重，常知有舍有得（真情才能創(chuàng)造奇跡。做有情有義的人，重情重義的人。滴水之恩當涌泉相報）。以柔為徑，化解人際恩怨（天下兼相愛則治，交相惡則亂，似水柔情，潛移默化感動人）。以德為根，不忘修身養(yǎng)性。（二）教師的發(fā)展教師需要有體面的生活，更需要精神充實的人生；作為一種“專業(yè)化”的職業(yè)，與其他職業(yè)不同的是，教師職業(yè)本身不僅僅是個人謀生的手段，更應(yīng)當是實現(xiàn)個人價值的途徑。教師專業(yè)發(fā)展更應(yīng)當促進教師人生價值的增值；把創(chuàng)造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業(yè)，每個教師的價值得到充分地實現(xiàn)；學校是教師提升人生價
6、值的場所，是他們展現(xiàn)才能的舞臺。學校的發(fā)展依賴教職員工的精神的追求。教師專業(yè)的發(fā)展與教育家型教師的成長推動教育家型教師的成長：先成才；后成名；再成家。教師能力的提升堅持教學相長，在師生交往中發(fā)展自己；反思教學實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己；學習教育理論，在理性認識中豐富自己；投身教學研究，在把握規(guī)律中端正自己；尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。（三）現(xiàn)代學校的制度建設(shè)1、制度的本質(zhì)與特點制度是一組規(guī)則與規(guī)范的體系，它帶有一定外在的與內(nèi)在的強制性。這種強制性表現(xiàn)在制度強制的限制性與激勵性上。學校制度是學校治
7、學的法規(guī)。不是一事一時的規(guī)定。制度制訂的過程是凝聚全體教職員工，形成價值共同體的過程。聽取群眾意見，經(jīng)過教代會通過，形成全體教職員工的共同意志。制度的特點限制性：指它對個體隨意行為的約束。如果，個體行為有可能損害公共利益、組織利益或他人合法的利益，有可能妨礙組織目標的實現(xiàn)或降低組織的效率，這種行為就被稱為“非期望行為”，制度就要對這種非期望行為進行限制。比如，考勤制度就是對職工缺勤遲到早退等現(xiàn)象進行約束的制度。制度的特點激勵性：指它對個體社會期望行為的鼓勵。個體的行為有可能導(dǎo)致公共利益、組織利益或他人合
8、法的利益增加，有可能導(dǎo)致組織目標實現(xiàn)程度提高或組織效率增強，這種行為就被稱為“期望行為”，制度也對這種社會期望行為進行鼓勵。比如，我國不少中小學制定的“優(yōu)秀教師獎勵制度”就是旨在鼓勵教師在教書育人方面多作貢獻的制度。制度的特點強制性：制度不因個別領(lǐng)導(dǎo)人的好惡而改變。制度是通過外在與內(nèi)在相結(jié)合的方式實現(xiàn)著它的強制性。這里“外在”指，它通過一系列明文規(guī)定的“規(guī)則”與“程序”規(guī)定人們做什么與不做什么；所謂“內(nèi)在”指，它往往被內(nèi)化為人們的心理認同，
