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《語文課堂探究性學習的實踐與思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、語文課堂探究性學習的實踐與思考王建平探究性學習指學生在學科教學或研究性學習活動屮選取某個問題，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)杏研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發(fā)惜趣，掌握探究程序與方法的學習和研究活動。它有助于培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，提高學生實踐和探究能力。但是，在教學實踐屮還存在一些問題。在探究性學習的認識和實踐方面，過分突出合作探究而忽視自主學習，強調(diào)學生探究而忽視教師的作用，注重探究的形式而忽視實際的效果。那么，探究性學習在課堂教學中到底如何落實？怎樣探究才是最有效的探
2、究？就這些問題，筆者結(jié)合自己的教學實踐和聽課體會提岀以下幾點思考。一、合理設(shè)計需要探究的問題探究式學習首先耍設(shè)計需耍探究的問題。首先，探究的問題應(yīng)是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)的實際問題或是與木課教學目標密切相關(guān)的問題，探究指向應(yīng)很明確。一位老師在教學《師說》時，說到擇師的標準，聯(lián)系到現(xiàn)實的所謂“謝師宴”，又說到有家長提出是自己孩了優(yōu)秀而讓老師沾光，提出讓老師擺“謝生宴”，讓全班同學探究討論“謝生宴”這種說法有無道理。在這個地方用了大量的時間，學生討論看似很“熱烈”，但是忽視了文言知識的學習和對■韓愈基木觀點的理解。誠然，課堂
3、教學屮涉及課外知識木身沒有錯，關(guān)鍵是看涉及的東西尤其是讓學生探究的問題是否與教學目標有關(guān),探究的問題是否有價值。其次，課堂學習中設(shè)計的問題應(yīng)是學生通過努力可以探究的問題，這樣才能吸引學生參與。課堂提問有兩種傾向必須克服，一是問題過于簡單，二是問題A難，這兩種情況部不會引起學生的興趣。第三，問題設(shè)計不在其多，而在于精，要防止探究內(nèi)容的“隨意化”和“泛濫化”。一篇課文涉及的問題很多，但并不是每一個問題都要探究。一節(jié)課、一篇課文不可能而而俱到，不可能把所有的東西教給學生，抓住本課需要解決的主要問題重點突破，才能讓學牛:理解透
4、徹,真正有所收獲。特級教師于映潮老師說過：“教師的任務(wù)，就是把教材讀厚，把教材讀薄?！彼€說,“在教學藝術(shù)上我們要孜孜探求這樣的境界：優(yōu)化教材處理，簡化教學思路?！边@里的“簡化教學思路”就含有設(shè)計和抓住主要問題，而不要而而俱到。曾觀摩過一位老師執(zhí)教《雨霖鈴》，教者在設(shè)計賞析意境、賞析語言和賞析風格的人框架下，設(shè)計探究的的六個問題體現(xiàn)了課文的重點和難點，特別是抓住意境這一重點讓學生探討，收到了良好的效果。二、創(chuàng)設(shè)適合探究的教學情境構(gòu)建一種開放、和諧、愉悅的，使學生的主體意識得到真正凸顯的新型的于習環(huán)境，為學生創(chuàng)造一個學習
5、知識的平臺，創(chuàng)設(shè)適合探究的情境，才能喚起學生的學習動機，激起學生學習的欲望，激發(fā)學綸的探究熱情。這是促進學生的主動參與，促進學生主體探究的詢提。學生是學習的主要因素，任何有意義的教學活動都應(yīng)是以學生的廣泛參與為前提，探究學習也是這樣。首先，創(chuàng)設(shè)情境有利于調(diào)動學生主動提出問題。問題的提出，有教師也應(yīng)有學生。課堂教學教師耍主導(dǎo)問題設(shè)計，以便圍繞教學目標，突出木課重點。同時，在倡導(dǎo)生木教育的背景下，教師還要積極鼓勵和引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，這是探究性學習不可或缺的環(huán)節(jié)。如果問題設(shè)計者都是教師，而忽視了學生的主體性,就難于調(diào)動學生的
6、探究興趣；述有，學生在學習過程中產(chǎn)生的問題不乏有價值，這種課堂生成性的問題正可以發(fā)現(xiàn)學生學習存在的問題。而學生是否敢提岀問題，是否提出有價值的問題，都有賴于創(chuàng)設(shè)悄境。其次，教師要克服學生的畏難情緒，鼓勵學生敢于質(zhì)疑問難，敢于探究，勇于表達，鼓勵學生讓學生相信對以通過努力探究出結(jié)果，而不是坐等教師公布結(jié)果。倡導(dǎo)探究學習，首先耍培養(yǎng)學生的問題意識，從而激發(fā)學生認知的沖動性和思維的活躍性以及勇于探究創(chuàng)造和追求真理的科學精神，從而積極主動地投入到學習中去。其次述要重視學習過程，強調(diào)在探究的過程和實踐屮培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問
7、題的能力。再次耍尊重學生個人的獨特觀念、感受和體驗。但在教學實際中，我們常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，問題提出后，有的學生不能投入，或者只是淺層次的討論，總是把希望寄托在別的同學或是教師身上。其實，只要問題設(shè)計恰當，學生無論自主學習，或是合作探究，完全可以想得更深入，思維更豐富，生成促進課堂發(fā)展的教學資源。第三，教師婆拓展適宜的知識空I'可，明確探索的內(nèi)容和目標。所謂“適宜”，就是所要探索的知識空間不能太大，也不能太小。要給學生提供相應(yīng)的材料，幫助學生順利完成探究。學生的知識功底和閱歷畢竟不夠深厚，要讓學生真正探究出有價值的
8、東西，教師需要給學生提供必耍的幫助，包括提供必要的材料，這也是創(chuàng)設(shè)情境的一個方面。課前應(yīng)盡量讓學生進入文本，查閱資料，為深度探究打好基礎(chǔ)；課堂上，教師可以補充一些資料幫助學生完成探究，由此及彼，加深理解。三、處理好自主、合作、探究的關(guān)系白主、合作、探究學習是一個系統(tǒng)，不可能截然分開。首先，H主、合作、探究都是學牛學習的重要方式，在
