教師論壇素質(zhì)教育靠教師還是靠體制

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1、素質(zhì)教育靠教師還是靠體制????究竟什么是素質(zhì)教育？什么樣的社會變化和社會現(xiàn)實(shí)，促成了人們對素質(zhì)教育的迫切需要和期盼？什么樣的教育體制和人才評價(jià)機(jī)制，可以促進(jìn)索質(zhì)教育成為現(xiàn)實(shí)？在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，我們將面臨哪些歷史的、制度的、觀念的、人才的制約？在教育體制沒有發(fā)生根本的變革Z前，教師的探索和努力，在素質(zhì)教育方面可能或已經(jīng)起到怎樣的作用？學(xué)牛問卷的冋答是簡練的：這還用問，當(dāng)然靠體制！使我隱約感到“素質(zhì)教育靠老師還是靠體制”的命題與“市場經(jīng)濟(jì)靠清官還是靠法制”的命題有些類似。道理人人都懂，但不是一兩句話可以講清。?那么多年

2、來，高考一直是以分?jǐn)?shù)決定命運(yùn)，改變體制又指望不上，人們只好寄希望于遇到好老師。當(dāng)今社會、家長衡量學(xué)校教育成果是以考上某某名校、重點(diǎn)高中、人學(xué)的學(xué)生比例為標(biāo)準(zhǔn)的。說白一點(diǎn)，應(yīng)試是磧道理，素質(zhì)教育雖是管學(xué)生一輩了的事情，但在中學(xué)階段難以量化考核高中學(xué)生面臨的處境——做不完的作業(yè)、考不完的試。素質(zhì)教育主張教育應(yīng)該以人為本，尊覓學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但這樣的教育理念與應(yīng)試教育不相統(tǒng)一。?應(yīng)試教育的弊端是顯而易見的一一學(xué)生對身邊發(fā)生的各種社會現(xiàn)象沒有時(shí)間過問，不會分析權(quán)衡利弊；把大量時(shí)間花在做各種習(xí)題上；為了達(dá)到選拔的目的，社會上各種習(xí)題人為地設(shè)置了

3、種種難點(diǎn)，花樣越來越多。考上大學(xué)乂怎樣了呢？社會上高學(xué)歷的越來越多，可解決實(shí)際問題的能力與高學(xué)歷并不相稱。教育行政部門對這個(gè)問題也看得很清楚，發(fā)了很多文件來提倡和推行素質(zhì)教育，但由于高考這個(gè)瓶頸的難以逾越,使素質(zhì)教育的實(shí)施遇到了體制上的制約。雖然每年的高考也有一些改進(jìn),但只要看看高三年級的近似“封閉式訓(xùn)練”，素質(zhì)教育的生存環(huán)境可想而知。在體制不能改變的情況下，很多家長企盼能遇到好老師。學(xué)校里的老師不能提高孩子的應(yīng)考能力，就轉(zhuǎn)向社會，請家教，上這班、上那班。辛辛苦苦掙來的錢轉(zhuǎn)眼流走.大多數(shù)的家長想也想了，做也做了，錢也花了，為孩子睛忙算

4、是盡到了努力也就心安理得了——大概如此。體制固然重要，但老師對于素質(zhì)教育的實(shí)施更是舉足輕重。第一，教師是人類靈魂的工程師，教師職業(yè)是崇高的社會職業(yè)，實(shí)丿施以面向全體學(xué)生、徳智體美全面發(fā)展、讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為三要義的索質(zhì)教育責(zé)無旁貸。教師的任務(wù)是育人，理應(yīng)承擔(dān)起素質(zhì)教育的責(zé)任。第二,教師要給學(xué)生方法、知識和解答，其中給予方法是最主要的。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育不同的是不斷發(fā)展和完善學(xué)生的智力素質(zhì)。第三，素質(zhì)教育靠每一個(gè)教師從自己做起，從一點(diǎn)一滴做起。以自己的品德和人格力量去引導(dǎo)學(xué)生走捉高素質(zhì)之路。第四，在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌過程中，教師要率先樹立素質(zhì)

5、教育的理念，只有這樣，才能突出應(yīng)試教育的怪圈。目前應(yīng)試教育已經(jīng)讓人叫苦不迭，但絕不能因?yàn)轶w制沒變，就覺得無所作為To推進(jìn)素質(zhì)教育不能等待。第五，素質(zhì)教育體制的建立，要靠教師去摸索。素質(zhì)教育沒有現(xiàn)成的答案可循。要徹底改革現(xiàn)行應(yīng)試教育體制，的確需要一個(gè)過程。.在H前出現(xiàn)了一種觀點(diǎn)，認(rèn)為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是教師，是教師本身的素質(zhì)。這種觀點(diǎn)的形成，本身體現(xiàn)了老師巨大的人格和精神魅力。但是，這種想法從深層說，對老師或以老師為代表的教師群體的辛勞和痛苦缺乏足夠的了解和同悄，有可能形成對教師群體過分的心理期望和社會壓力,也可能使得我們對制約教育事

6、業(yè)發(fā)展的因素及其關(guān)系，缺乏深入的認(rèn)識和準(zhǔn)確的把握。許多老師以他卓越的才學(xué)、能力和高尚的人格，贏得了學(xué)生和家長的感激，贏得了社會的崇高贊譽(yù)，但是，他也為此付出了艱巨的勞動(dòng)，甚至可以說是以透支自己身體的健康為代價(jià)的，這種回報(bào)和付出Z間，存在一些悲劇性的細(xì)節(jié)。實(shí)施索質(zhì)教育的根本基礎(chǔ)是教育體制。教育體制不是一種主觀的想象，不是一個(gè)簡單的行政命令，其形成和變化是有客觀性的。今天教育改革的艱難，實(shí)際上也反映出這種改革的空間是比較局促的。因此，我們不能不冷靜地思考一些說來比較沉重的主題。比如，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系，教育資源的分配與教育公止問題。

7、作為家長，我們都希望自己的孩子愉快，為孩子日漸鼓脹和沉重的書包而憂慮，為孩了不健壯的身體和常常掛在臉上的倦容而心痛，也都為自己的孩子上一所好的學(xué)校而處心積慮，這些都是無可厚非的。同時(shí)，我們更為存在于教育領(lǐng)域中的腐敗感到恐懼和憤怒，與考試相比，人們更擔(dān)心的是權(quán)力的交易和操控。作為恢復(fù)高考制度以后成長的一批人來說，我們對于公平、客觀的考試，心存感激。在教育資源述不太豐富，教育結(jié)構(gòu)還比較單一的歷史條件下，分配教育資源的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是可預(yù)期的學(xué)生對社會的貢獻(xiàn)，也就是學(xué)生的能力,這種能力的客觀測度標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？考試無疑是最有效、最客觀的標(biāo)準(zhǔn)之一

8、。許多老師十分重視素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)德育，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成，而且身體力行，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活細(xì)節(jié)上做學(xué)生的榜樣，但是，也從不放弄應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而是強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)做人與知識學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。這是一種歷史主義的科學(xué)態(tài)度。輕言考試的