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《農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)心理的成因及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)心理的成因及對(duì)策據(jù)屮國(guó)一項(xiàng)調(diào)查表明，目前約有30%的小學(xué)生和70%的屮學(xué)生有心理疾病。令人痛心的是每到開學(xué)初，總能看到學(xué)生對(duì)上學(xué)出現(xiàn)厭學(xué)其至輟學(xué)現(xiàn)象。厭學(xué)心理是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態(tài)。調(diào)查表明，大多數(shù)孩子的厭學(xué)與他們是否聰明沒多大關(guān)系，但厭學(xué)心理的產(chǎn)生與發(fā)展將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至?xí)：λ麄兊纳硇慕】?，同時(shí)對(duì)學(xué)校和社會(huì)也造成了很大的壓力。根據(jù)多年的農(nóng)村初中教學(xué)工作實(shí)踐體驗(yàn)和對(duì)不同學(xué)生的調(diào)查研究，厭學(xué)心理的成因是極其復(fù)雜的，但又可從外因和內(nèi)因兩大方面來探索思考。一、厭學(xué)心理形成的外因(-)社會(huì)因素在農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)心理的形成中，社會(huì)環(huán)境和社會(huì)消極意識(shí)形態(tài)的影響
2、不容忽視。我校處于比較特殊的地理環(huán)境，是農(nóng)村，卻沒有農(nóng)村的純凈環(huán)境，臨近調(diào)兵山這個(gè)發(fā)展中城市開放的前沿地帶，街頭林立的網(wǎng)吧招牌、眾多的休閑娛樂場(chǎng)所對(duì)整天埋頭讀書的學(xué)生是一種誘惑，再加上社會(huì)大環(huán)境屮，“經(jīng)商潮”和“拜金主義”，就業(yè)難，社會(huì)分配不公，“新的讀書無用論”等觀念，學(xué)生在這樣的環(huán)境和不正當(dāng)?shù)乃枷胙哉撚绊懴?，不少學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀發(fā)生偏差，追求一些虛無，不切實(shí)際的目標(biāo)，而發(fā)生了心理扭曲,過分熱衷于追星、趕時(shí)尚等等。當(dāng)然，讀書無用論的抬頭和個(gè)體私營(yíng)企業(yè)的招工誘惑也產(chǎn)生了不少的人心浮動(dòng)。（二）家庭因素家庭氛闈對(duì)孩子的智力開發(fā)、情感陶冶、個(gè)性塑造的道德品質(zhì)發(fā)展有潛移默化的作用。前蘇聯(lián)的B.尤斯
3、季茨基認(rèn)為，導(dǎo)致?些青少年出現(xiàn)心理問題的主要原因既不是居住環(huán)境，也不是同伴，而是家庭?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)“累子成龍”、“望女成風(fēng)”心態(tài)過于迫切，都希望自L1的子女將來有出息，有前途，于是在學(xué)習(xí)上要求自己的子女能夠考出好成績(jī)。一旦考不好，就不分青紅皂白，批評(píng)打罵，這就無疑給孩子增加了心理壓力，因而孩子不堪重壓，厭學(xué)的情緒隨之產(chǎn)生，甚至離家出走。家庭因素。父母離異或喪父（母）的家庭，大多又重新組織，兩個(gè)完全不同的家庭模式使學(xué)生無法適應(yīng)，另一方面重組后的家庭磨合期長(zhǎng)，家長(zhǎng)疲于調(diào)解氣氛，緩和關(guān)系，要么是一味的縱容，要么就是打罵教導(dǎo)，對(duì)孩子的內(nèi)心世界漠不關(guān)心，也不知道怎么去和他們交流。家長(zhǎng)和孩子的交流機(jī)會(huì)少，他
4、們有部分常年在外，要么打工，要么做生意，無暇顧及孩子的心理需求，使得他們的孩子就象是“孤單的候鳥”，有話無處說。家境方面的原因使得大部分農(nóng)村孩子既爭(zhēng)強(qiáng)好勝，又有些自卑失落，也促成了他們的一些心理問題的產(chǎn)生。家庭因素是影響學(xué)生身心健康的重要指標(biāo)，一個(gè)幸福、溫馨、和諧的家庭才能培養(yǎng)健全學(xué)生健康的心理。（三）學(xué)校因素學(xué)校是學(xué)生生活的主要空間，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的主要基地。中學(xué)教育以應(yīng)試升學(xué)為重，輕素質(zhì)教育的辦學(xué)思想，仍然有廣闊的市場(chǎng)。應(yīng)試教育，片面抓智育，少數(shù)教師不注重教材、教法和學(xué)生心理的研究，教學(xué)方法呆板、單調(diào)，“滿堂灌”法、“題海戰(zhàn)”法、嚴(yán)厲懲罰等方式，阻礙了師生情感交流，壓抑了學(xué)生的求知欲和
5、好奇心，使學(xué)生形成了逃學(xué)、棄學(xué)、不愿學(xué)等消極行為反應(yīng)模式，厭學(xué)情緒愈來愈重，最終導(dǎo)致厭學(xué)心理的形成。二、厭學(xué)心理形成的內(nèi)因青少年時(shí)期是人從兒童期向成年期過渡的重要時(shí)期，也是蘊(yùn)涵著無限發(fā)展生機(jī)的階段，但同時(shí)又是人生的“暴風(fēng)雨時(shí)期”，西方學(xué)者提出的“危險(xiǎn)期”指的就是這一階段。首先，這一階段的學(xué)生渴求知識(shí)，但識(shí)別能力差，部分學(xué)生的不良個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性傾向，如意志力薄弱、興趣廣泛而不專一，學(xué)習(xí)目的不明確,缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力等,都易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；其次，自我認(rèn)識(shí)偏差，有些學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過程中時(shí)常碰到困難，遭遇失敗，他們認(rèn)為自己是一個(gè)無能者、失敗者，于是自暴自棄，放棄了學(xué)習(xí)的追求，再次，部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和
6、基本技能較差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，都?huì)對(duì)學(xué)習(xí)厭學(xué)心理的形成有極人的影響。要想克服厭學(xué)情緒，必須對(duì)學(xué)生厭學(xué)做出正確的心理診斷和深入剖析，從而對(duì)學(xué)生采取正確的對(duì)策。針對(duì)學(xué)生的厭學(xué)心理，作為家長(zhǎng)和老師,應(yīng)及時(shí)給予關(guān)注。作為家長(zhǎng)，一方面要調(diào)整孩子的飲食習(xí)慣和睡眠習(xí)慣,另一方面要注意孩子的情緒變化，了解其心理需要，經(jīng)常以樂觀的態(tài)度和孩子討論近期遇到的各種問題，加強(qiáng)雙方思想感情溝通，作為教師，在糾正并克服學(xué)生的厭學(xué)心理中可嘗試采取以下對(duì)策：(-)利用特長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化厭學(xué)生了解情況掌握特長(zhǎng)一設(shè)計(jì)活動(dòng)展示特長(zhǎng)一抓住契機(jī)鼓勵(lì)幫助。人的才能是多種多樣的，人的個(gè)性是千姿百態(tài)的,而社會(huì)的需要也是多方面、多層次的。有些學(xué)生由于種
7、種原因，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)方面遇到一些暫時(shí)的挫折和怵I難，既不等于他們不可能掌握科學(xué)文化知識(shí)，更不等于他們一無所長(zhǎng)或一無是處。要堅(jiān)信“天生其人必有才，天生其材必有用”，把這些學(xué)生，看成是才能尚未被開發(fā)的人，他們很有可能在另外一些方面具有卓越的才能。老師可以通過和其他學(xué)生訪談、対其家訪等手段了解學(xué)生的特長(zhǎng)，更重要的是要與學(xué)牛廣泛接觸，全面地觀察了解學(xué)生的智力和非智力因素兩個(gè)方面，從興趣愛好和個(gè)性發(fā)展的各
