讓朗讀重塑語(yǔ)文課堂教學(xué)的美麗

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1、讓朗讀重塑語(yǔ)文課堂教學(xué)的美麗朱自清在《朗誦與詩(shī)》屮指出：“語(yǔ)言不能離開(kāi)聲調(diào)，詩(shī)文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語(yǔ)、每一句的義蘊(yùn)，同時(shí)吟味它們的節(jié)奏?！蓖趿ο壬苍凇堵哉撜Z(yǔ)言形式美》中論述道：“除了音樂(lè)性的美之外，語(yǔ)言形式差不多沒(méi)有什么其他能引起人們美感的東西了?！比绱苏f(shuō)來(lái)，朗讀本身就是一種能力，是一項(xiàng)口頭語(yǔ)言藝術(shù)。有人說(shuō)：寫(xiě)文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。然而，近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)似乎被人淡化了，“書(shū)生朗朗”成了昨日黃花，教師、學(xué)生忽視朗讀，學(xué)生即使天天晨讀，但大多滿足于熟悉課文的淺層次上，結(jié)果書(shū)讀了十來(lái)年，到頭來(lái)讀

2、報(bào)、念稿都難以成句，其聲色無(wú)味，令人尷尬與痛心。朗讀的益處是顯而易見(jiàn)的：它可以使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容和深刻含義，感受文章的氣勢(shì)和韻味，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)語(yǔ)言的敏銳性；可以促進(jìn)記憶，通過(guò)熟讀成誦啟發(fā)頓悟，增進(jìn)理解；可以鍛煉學(xué)生口才，通過(guò)朗讀，豐富和提高語(yǔ)言表現(xiàn)力，密切讀與寫(xiě)的聯(lián)系；還可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的優(yōu)美，培養(yǎng)形象思維和靈感思維,提高對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞能力等等。因此，在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須重視朗讀，讓朗讀重塑語(yǔ)文課堂教學(xué)的美麗。一、品位語(yǔ)言美葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“我們讀一篇東西，無(wú)論是詩(shī)文詞曲，總要象吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼，一句也不能隨便對(duì)付

3、……把它的滋味辯出來(lái)。”認(rèn)真揣摩文字表達(dá),深刻領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)，是培養(yǎng)語(yǔ)感、實(shí)施美育的最基本的方法。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字認(rèn)真品味，我們應(yīng)當(dāng)依憑文中的字、詞、句，以簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、形象的語(yǔ)言，啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生，揭示語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美，“在胸中細(xì)加比較”，使其對(duì)所學(xué)文章獲得整體的美的感知，在朗讀吋才能達(dá)到最佳效果。在實(shí)踐屮，我們應(yīng)努力做到“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神篤正確把握語(yǔ)言文字的真髓，深化對(duì)作品的理解，分享作者的審美快感，使學(xué)生在朗讀中品味語(yǔ)言之美。二、感受形象美生動(dòng)的形象感染，是審美過(guò)程中情感體驗(yàn)的必要條件。經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的文學(xué)作品，都是“以語(yǔ)言或它的書(shū)面符

4、號(hào)——文字對(duì)物質(zhì)手段，構(gòu)成一種表象和想象的形象，作用于欣賞者的再創(chuàng)造的”。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)仝深入感知作品語(yǔ)言所創(chuàng)造的形象，激起他們的情感體驗(yàn)。比如，朱自清《春》中之春雨圖：“雨是最尋常的，一下就是兩三天。可別惱。看，象牛毛，象花針，象細(xì)絲，秘密的斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！焙?jiǎn)單數(shù)語(yǔ)，就把春雨的形象描繪得鮮活可見(jiàn)！“牛毛”。從數(shù)量和質(zhì)地上寫(xiě)岀了春雨Z稠、Z柔；“花針”，從情韻和觀感上寫(xiě)出了春雨之亮、之美；“細(xì)絲”，從長(zhǎng)度和形態(tài)上寫(xiě)出了春雨之細(xì)、之綿！原本尋常的春雨，在作者多角度、多視角的描繪下，顯得是那樣的千姿百態(tài)，妙趣橫生！教學(xué)中，應(yīng)

5、抓住這些精妙之處，引導(dǎo)學(xué)生多思忖感知，從語(yǔ)言形象中得到美得熏陶。教材中反應(yīng)自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的文章舉不勝舉，只有通過(guò)那富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，在書(shū)聲瑯瑯中，學(xué)生才能真止感受到文中形象的魅力。三、領(lǐng)悟情感美朗讀是入情的最好方式。作品中喜怒哀樂(lè)的感情，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，可以通過(guò)朗讀清楚地顯現(xiàn)，吋借以加深體會(huì)，增進(jìn)理解?！案腥诵恼?，莫乎于情?！保ò拙右祝┮磺兴囆g(shù)形象總是經(jīng)過(guò)作者的情感過(guò)濾加工，滲透著作者濃烈的”情”的，或激昂，或悲壯，或直抒，或含蓄……情是文學(xué)作品的核心和主宰。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，體會(huì)文中的情感，激起感情上的浪花，并把這種

6、情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在“美讀”屮受到心靈的觸動(dòng)。所謂“美讀”就是要把作者的情感在朗讀中充分表達(dá)出來(lái)，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?？傊诮虒W(xué)中藥引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解作者之情，再現(xiàn)作者的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，在與作者交流的過(guò)程中，產(chǎn)生鮮明而強(qiáng)烈的美感，形成審美情感的共鳴。四、鑒賞意境美把握作品的意境也是審美的重點(diǎn)Z-O意境是作家在在作品中創(chuàng)造出來(lái)的一種韻味，一種氛圍。意境審美可以幫助學(xué)生從作品的表層進(jìn)入作晶的深層，并由此獲得自己的領(lǐng)悟。在朗讀吟誦中把學(xué)生帶入文章的意境，再加上教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生自然會(huì)展開(kāi)聯(lián)想，受到情感的感染，情操的陶冶。優(yōu)秀的作

7、品都有美的意境。一株盛開(kāi)的紫藤蘿花，一個(gè)珍貴的羚羊木雕，一只小小的幗竭，一片深幽的竹林，哪怕是令人厭嫌的夏蚊，都能創(chuàng)造美得意境。如果我們不善于抓住朗讀，學(xué)生怎能鑒賞出語(yǔ)言的聲律美，又怎能進(jìn)入課文的佳境，去領(lǐng)略文中的意蘊(yùn)，去追求語(yǔ)言表達(dá)的完美呢？因此，我們只有重視朗讀教學(xué)，才能使學(xué)生體會(huì)生命的律動(dòng)，鑒賞出內(nèi)容的意境美。五、追求創(chuàng)造美王朝聞?wù)f過(guò)：“沒(méi)有想象和聯(lián)想，便不能喚起特定的情感，也不能產(chǎn)生特定的美的感受可見(jiàn)，想象是形象思維的核心。通過(guò)想象,可以計(jì)紙上的形象在腦子里活起來(lái)，進(jìn)而展現(xiàn)意境。朗讀便為學(xué)生的創(chuàng)造形象架起了橋梁作用，而整個(gè)過(guò)程又是在創(chuàng)造美

8、。教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字展現(xiàn)的畫(huà)面進(jìn)行想象、補(bǔ)充、增添，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，使學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出具體的場(chǎng)景，形成新的意境