追求本色語(yǔ)文___彰顯課堂魅力教研活動(dòng)小結(jié)

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1、“追求本色語(yǔ)文彰顯課堂魅力”本色語(yǔ)文教研活動(dòng)小結(jié)長(zhǎng)虹路小學(xué)李紅霞隨著新課改的深入，靈活開(kāi)放的課堂受到了廣大師生的喜愛(ài)，但是有些課堂卻失去了語(yǔ)文教學(xué)的本色，變成了教師嘩眾取寵的舞臺(tái)，給人一種“亂花漸欲迷人眼”的感覺(jué)。語(yǔ)文教學(xué)被抹去了本色，擰干了原汁，使語(yǔ)文教學(xué)錯(cuò)位、變形、變味、變質(zhì)。在課改實(shí)施中，究竟該如何去教語(yǔ)文？怎樣才能捉高課堂教學(xué)的有效性？成了我們每一位語(yǔ)文教師發(fā)自內(nèi)心的困惑?！耙磺袀ゴ蟮恼胬怼ト说挠?xùn)誡，其實(shí)都是最容易明白的；一切好的學(xué)習(xí)方法，其實(shí)都是常規(guī)的。”本色語(yǔ)文就是立足于文本的言語(yǔ)，符合學(xué)生的認(rèn)知，營(yíng)造良好的言語(yǔ)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼感知言語(yǔ)，激活學(xué)生認(rèn)

2、知的體驗(yàn)，生成學(xué)生的言語(yǔ)能力的一種教學(xué)活動(dòng)?？磥?lái)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該正本清源、返璞歸真，還它的本來(lái)面目。、固本強(qiáng)“基”，凸現(xiàn)語(yǔ)文課堂的平實(shí)美語(yǔ)文課堂我們提倡固本強(qiáng)“基”，這是由語(yǔ)文課程的工具性所決定的。語(yǔ)文，就是一種工具，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫的一門工具。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言實(shí)踐中提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并利用這些能力進(jìn)行語(yǔ)言交流、解釋和記憶。一、李老師執(zhí)教的《地震中的父與子》這課，就是一節(jié)本色的閱讀課，它的木色主要表現(xiàn)在以下兒點(diǎn)：1、本色導(dǎo)入。這位老師的導(dǎo)入方式簡(jiǎn)潔實(shí)用，沒(méi)有渲染的語(yǔ)言，沒(méi)有翻新的花樣，就是出示幾張有關(guān)地震的圖片，結(jié)合

3、所要講的課文內(nèi)容，用巧妙的語(yǔ)言來(lái)縮短學(xué)生與教材的距離。“文中最后說(shuō)這對(duì)了不起的父與子緊緊的擁抱在一起。文屮哪些地方可以看出這位父親的了不起？我們一起走進(jìn)文本去細(xì)細(xì)體會(huì)（板書課題）這段導(dǎo)語(yǔ)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了同學(xué)們的好奇心，學(xué)生紛紛打開(kāi)課木，迫不及待地讀起來(lái)。這樣的導(dǎo)入方式?jīng)]有花架子，充滿了“語(yǔ)文味”，這位老師是在用語(yǔ)文的方式導(dǎo)入新課。2、本色理解。審視該老師的閱讀理解過(guò)程，一個(gè)主問(wèn)題貫通全文---文屮哪些地方可以看出父親的了不起?這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身。在這個(gè)主問(wèn)題的引領(lǐng)下，師生共同設(shè)計(jì)了四個(gè)討論題進(jìn)行學(xué)習(xí)。該老師選擇一個(gè)內(nèi)涵豐富的點(diǎn)切入課文;變這個(gè)切入點(diǎn)

4、為線索，牽動(dòng)學(xué)生閱讀和思考；教師有針對(duì)性的進(jìn)行課文講析。可以說(shuō)，在整個(gè)閱讀理解的過(guò)程中，該老師始終關(guān)注文本中的語(yǔ)言因素，以語(yǔ)言文字為載體和依托，不僅讓學(xué)生搞明白語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的是什么”，還讓學(xué)生搞明口這些語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感，即“表達(dá)的是什么”，還讓學(xué)生知道作者是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容的，即“怎么寫的”O(jiān)我認(rèn)為：只有釧定語(yǔ)言文字的閱讀教學(xué)才是真正的語(yǔ)文課。3、本色結(jié)課。本色的語(yǔ)文課不僅讓學(xué)生去觸摸語(yǔ)言文字、關(guān)照語(yǔ)言文字、感悟語(yǔ)言文字，還會(huì)放飛語(yǔ)言文字。這節(jié)課的最后，該老師安排了一個(gè)“練筆”環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合——阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什

5、么？想象一下寫下來(lái)。于是學(xué)生的情感在放飛，語(yǔ)言文字在放飛。聽(tīng)著學(xué)生發(fā)自肺腑的心聲，我們感受到飽含真情的語(yǔ)言文字是溫潤(rùn)的，是震撼的，是有生命力的。這就是本色語(yǔ)文的魅力。語(yǔ)文課的放高境界是“本色”,是“本真”,是“原汁原味”,是“原生態(tài)”！語(yǔ)文課應(yīng)該以“語(yǔ)”為本，排除虛脫與浮躁，摒放混亂與偏頗，應(yīng)實(shí)打?qū)嵉卦谡Z(yǔ)文基礎(chǔ)上下工夫，讓“固本強(qiáng)基”成為課堂教學(xué)的生命支柱，扎扎實(shí)實(shí)地教好語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課堂蘊(yùn)藏平實(shí)美。二、刪繁就“簡(jiǎn)”，流淌語(yǔ)文課堂的簡(jiǎn)約美莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”；語(yǔ)文教育專家們也提出“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。本色語(yǔ)文課堂追求簡(jiǎn)約與高

6、效。一教師執(zhí)教《小說(shuō)閱讀》，首先讓學(xué)生凹憶有關(guān)小說(shuō)的知識(shí)：主題、線索、人物性格、情節(jié)安排等等。對(duì)于其中的每一知識(shí)點(diǎn)，該教師都會(huì)從學(xué)生熟悉的課文中或者生活中引發(fā)學(xué)生的回憶。然后講評(píng)試卷中小說(shuō)閱讀的文章，該教師讓學(xué)生看文章內(nèi)容，將有關(guān)小說(shuō)的知識(shí)與文章屮的內(nèi)容去對(duì)應(yīng)。最后分析文章后的問(wèn)題。這堂課的學(xué)生是有很人收獲的，雖然這堂課傳統(tǒng)足跡較多，但在新課程背景下，確實(shí)是一堂實(shí)實(shí)在在的課，一堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課，一堂平平淡淡的課?！靶抡n程”評(píng)價(jià)一堂課時(shí)，主要是看學(xué)生是否學(xué)有所獲，是否學(xué)得扎實(shí)，落腳點(diǎn)是否在于“落實(shí)”二字上，而不是熱熱鬧鬧走走過(guò)場(chǎng)。因此，我們應(yīng)慎重地根據(jù)課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)

7、際等情況，選擇科學(xué)而高效的教學(xué)手段，力求讓教學(xué)手段簡(jiǎn)化而實(shí)用，不能追求表面的熱鬧，而導(dǎo)致“撿了芝麻而丟了西瓜”。三、反璞歸“真”，打造語(yǔ)文課堂的和諧美當(dāng)前新課程背景下，語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)在課堂教學(xué)中存在著不良傾向,工具性的犧牲，人文性的過(guò)盛，文化性的越位。我們只有認(rèn)清語(yǔ)文課程的性質(zhì)，才能明確語(yǔ)文教學(xué)改革的方向。為此，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該讓新課改中忌諱的“訓(xùn)練”重新回歸課堂，進(jìn)行語(yǔ)言欣賞、積累等語(yǔ)言實(shí)踐，加強(qiáng)工具性，這樣的語(yǔ)文課才是本色的；我們應(yīng)該歸還新課改中缺失的文本閱讀的時(shí)間，適減人文性；我們應(yīng)該在新課改中，輕輕松松地讓學(xué)生了解語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，讓瑯瑯的讀書聲重新回歸，將

8、吹拉彈唱P