激活課堂教學(xué) 彰顯語(yǔ)文魅力

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1、激活課堂教學(xué)彰顯語(yǔ)文魅力　　摘十要：記得有位專家曾說(shuō)過(guò)，“課堂教學(xué)是師生生命歷程的一部分，要增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生命意識(shí)，讓生命涌動(dòng)”。一個(gè)充滿活力的課堂氛圍才能使學(xué)生知識(shí)的探索、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮達(dá)到最佳狀態(tài)。隨著當(dāng)前形勢(shì)的發(fā)展，隨著語(yǔ)文課程改革的深入，面對(duì)當(dāng)今極具現(xiàn)代意識(shí)的語(yǔ)文新課程，作為一名小學(xué)教師，應(yīng)更新觀念，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，用富有感染力的語(yǔ)言及對(duì)學(xué)生的賞識(shí)鼓勵(lì)等方法激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，展現(xiàn)語(yǔ)文課的魅力。　　關(guān)鍵詞：激活；課堂；彰顯；教學(xué)；情境　　中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-

2、3315（2013）06-056-001　　記得有位專家曾說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)是師生生命歷程的一部分，要增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生命意識(shí)，讓生命涌動(dòng)?！笔前。粋€(gè)充滿活力的課堂氛圍才能使學(xué)生知識(shí)的探索、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮達(dá)到最佳狀態(tài)。隨著當(dāng)前形勢(shì)的發(fā)展，隨著語(yǔ)文課程改革的深入，面對(duì)當(dāng)今極具現(xiàn)代意識(shí)的語(yǔ)文新課程，作為一名小學(xué)教師，首要任務(wù)是激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，展現(xiàn)語(yǔ)文課的魅力。可是，如何才能“一石激起千層浪”，有效地激活語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？我覺(jué)得，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試?！　∫?、更新觀念，激活課堂　　新課程指導(dǎo)我們教育應(yīng)該以

3、“人”為本，以“學(xué)生”為本。學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是有主觀能動(dòng)性的人。他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并成為教學(xué)活動(dòng)不可分割的一部分。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，變教師單一的講解發(fā)問(wèn)為師生交流互動(dòng)，共同發(fā)展，這樣就能使課堂真正地“活”起來(lái)，讓學(xué)生的思維在寬松的氛圍中任意馳騁?！　《?、創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂　　1.借助現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)　　小學(xué)課文中，有許多文章文筆清新、意境優(yōu)美，

4、有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學(xué)這類課文，教師可借助現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出課文情境，激活課堂，激起學(xué)生樂(lè)學(xué)的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境?！　?.通過(guò)學(xué)生模擬表演進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)　　情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。教師可引導(dǎo)學(xué)生將一些具有故事情節(jié)的課文進(jìn)行分角色表演或改編為課本劇進(jìn)行表演。這樣，既加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)，又能發(fā)展語(yǔ)言，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“樂(lè)園”。　　3.充分發(fā)揮想象力進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)　　想象可以穿越時(shí)空，可以再現(xiàn)歷史，甚至可以再造“歷史”。因此，

5、我們可以借助想象來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)受時(shí)空限制的不足，來(lái)借助想象與古人談心，與文豪對(duì)話，來(lái)領(lǐng)略曾經(jīng)的驚心動(dòng)魄，感悟偉人的至情至性。人人都有大腦，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，面對(duì)同樣一件事情，每個(gè)人的處理方法都不會(huì)完全一樣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)步的源泉。”小學(xué)生的思維是活潑的，他們富于想象。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)利用學(xué)生的差異性、豐富的想象力，讓學(xué)生想象練說(shuō)?！　?.通過(guò)朗讀來(lái)創(chuàng)設(shè)情境　　朗讀是很好的一種表達(dá)情感的方法。特別是一些感情色彩濃、有

6、氣勢(shì)的文章，尤其適合用朗讀來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。朗讀分為集體朗讀、分角色朗讀、個(gè)別讀等方式，應(yīng)根據(jù)具體的文章來(lái)選擇?！　∪⒄Z(yǔ)言感染，激活課堂　　語(yǔ)言是重要的交際工具，在教學(xué)中是實(shí)施教學(xué)的主要手段。語(yǔ)言是傳授知識(shí)的重要工具，是反饋信息的中間媒介，是溝通感情的橋梁。蘇霍母林斯基說(shuō)過(guò)：“教師語(yǔ)言帶有審美色彩，這是一把精致的鑰匙?！币虼?，課堂上，學(xué)生聽(tīng)得是否專心，取決于教師的語(yǔ)言是否具有感染力。教師的語(yǔ)言可能會(huì)成為誘導(dǎo)學(xué)生積極思考、學(xué)習(xí)的“興奮劑”，也可能成為學(xué)生懨懨欲睡的“催眠曲”。有的老師講課講得有聲有色，學(xué)生愿聽(tīng)也樂(lè)于聽(tīng)，

7、且興趣盎然。有的教師講課整節(jié)課是枯燥無(wú)味的，只知道在黑板上不停地寫(xiě)寫(xiě)劃劃，用黑板語(yǔ)言代替教學(xué)語(yǔ)言，這樣的課學(xué)生不愿意聽(tīng)，也不想聽(tīng)。用學(xué)生自己的話來(lái)說(shuō)就是“聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)想睡”。我曾聽(tīng)過(guò)不少的公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)那些成功的課之所以深受學(xué)生的歡迎，就是因?yàn)榻處熥⒅亓私虒W(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，整堂課是輕松愉快、幽默風(fēng)趣，文彩飛揚(yáng)的。正如魏書(shū)生所講“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”。這種笑就會(huì)自然而然地激活課堂，營(yíng)造一種良好的課堂氣氛，在這種氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到激發(fā)，學(xué)生在愉快中迅速掌握知識(shí)?！　∷?、賞識(shí)教育，激活課堂　　賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是快

8、樂(lè)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。蘇霍母林斯基說(shuō)過(guò)：“快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，他可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望?！陛p松快樂(lè)的課堂能激發(fā)起學(xué)生的積極情緒，能激活學(xué)生的大腦細(xì)胞，從而激發(fā)起學(xué)生想表達(dá)的欲望。即使是平時(shí)比較沉默的同學(xué)，也會(huì)受到集體情緒的感染，努力去克服困難，戰(zhàn)勝自我，會(huì)情不自禁地有了“老師，我來(lái)說(shuō)的”沖動(dòng)。這就需要一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系和開(kāi)放、寬松、愉快的課堂氛圍。俗