23課馬說(shuō)(導(dǎo)學(xué)案)

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1、23馬說(shuō)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、掌握短文中主要的實(shí)詞和虛詞的用法；2、通過(guò)多種形式的誦讀，訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感，逐步加深對(duì)課文的理解，達(dá)到當(dāng)堂背誦的效果；3、了解托物寓意，以事喻理的議論方法；4、討論對(duì)人才的看法，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育?！緦W(xué)習(xí)重難點(diǎn)】1、了解托物寓意，以事喻理的議論方法；2、理解短文所闡明的深刻道理。【課前預(yù)習(xí)】1、熟讀課文，讀準(zhǔn)字音。2、了解作者。第一課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、積累掌握文中實(shí)詞和虛詞的用法。2、朗讀、翻譯、背誦課文。【學(xué)習(xí)過(guò)程】一、導(dǎo)入1、講述伯樂(lè)相馬的故事，引出課題相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉

2、著沉重的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車(chē)，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。古往今來(lái)，寫(xiě)馬的文章中，以韓愈的《馬說(shuō)》最為著名，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，看看它能給你怎樣的啟示。2、學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)查找的資料介紹作者。學(xué)生明確，教師補(bǔ)充：韓愈(768-824)字退之，南陽(yáng)(現(xiàn)在河南南陽(yáng)縣)人，唐代著名文學(xué)家、思想家，

3、世稱(chēng)韓昌黎，是唐宋散文八大家之一，著有《昌黎先生集》。他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實(shí)踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國(guó)文學(xué)史上杰出的散文家之一?！恶R說(shuō)》大約作于795－800年間。其時(shí)他曾三次上書(shū)宰相求被用，未被采納，后來(lái)又相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張封建幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆。韓愈所處的中唐時(shí)期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專(zhuān)權(quán)，朋黨之爭(zhēng)激烈，許多中下層的地主階級(jí)知識(shí)分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對(duì)埋沒(méi)人才不但不滿(mǎn)，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類(lèi)作品中的名篇之一。

4、3、教師簡(jiǎn)介文體：《馬說(shuō)》是通篇借物比喻的雜文，屬論說(shuō)文體。本文是作者《雜說(shuō)四首》中的第四首，“馬說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題，是后來(lái)人加的?！罢f(shuō)”是古代的一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。當(dāng)它發(fā)表議論時(shí)，非常重視文辭的力量，常逞其千回百折之力，極盡嘻笑怒罵之能事，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似。我們學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》，要掌握這種文體的特點(diǎn)，著重體會(huì)其語(yǔ)言的力量?！罢f(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問(wèn)題，從字面上可以解為“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題?！?愛(ài)蓮說(shuō)??蓮--人??托物言志?????馬說(shuō)???馬--人??托物

5、寓意4、檢查預(yù)習(xí)給下列加點(diǎn)字注音。①駢（pián）死于槽櫪（lì）之間②才美不外見(jiàn)（xiàn）③食（sì）之不能盡其材二、朗讀課文，疏解文意1、教師范讀，正音正字。世有/伯樂(lè)，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂(lè)/不常有。故/雖有名馬，祗（zhǐ）辱于/奴隸人之手，駢（pián）死于/槽櫪之間，不以/千里稱(chēng)也。馬之千里者，一食（shí）/或盡粟一石（dàn)。食（sì）馬者/不知其能千里/而食（sì）也。是馬也，雖有/千里之能，食（shí)不飽，力不足，才美/不外見(jiàn)（xiàn），且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食（sì）之/不能

6、盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無(wú)馬！”嗚呼！其（qǐ）/真無(wú)馬邪？其（qí）真/不知馬也。２、學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀。３、指名學(xué)生朗讀，要求讀得通順，語(yǔ)音正確，不讀破句。（注意在讀的過(guò)程中的節(jié)奏，以及應(yīng)該重讀的地方。）4、學(xué)生根據(jù)老師的要求再齊讀課文。三、譯讀課文，積累字詞1、小組內(nèi)找出并積累文中出現(xiàn)的難懂和常用的文言字詞，對(duì)于不理解的可和其他小組討論解決，如仍有疑問(wèn)可向老師提出。我們小組積累的詞語(yǔ)：2、小組內(nèi)互助翻譯課文，并展示自己的學(xué)習(xí)成果（可每人一段翻譯）。四、背誦課文讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，熟讀課文，并且達(dá)到背誦的要求。

7、【學(xué)習(xí)反思與評(píng)價(jià)】第二課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、理解短文所闡明的深刻道理。2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育?！緦W(xué)習(xí)過(guò)程】一、復(fù)習(xí)檢查上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。二、合作探究（一）理讀課文，推究文理（要求：用原句回答）。1、文章一開(kāi)頭，作者是如何闡述“伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系的”2、如果沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè)，千里馬的命運(yùn)會(huì)怎樣？3、千里馬的才能為何被埋沒(méi)？其根本原因是什么？4、作者是如何描述千里馬因肚饑而無(wú)法發(fā)揮才能的痛苦的？5、作者是如何痛斥“食馬者”的不知“馬”的？6、文中的哪句話點(diǎn)明了中心？（二）賞讀課文，品味意境。1、作者所說(shuō)的“食馬者”“伯樂(lè)”“千里馬”僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎？食馬者

8、：伯樂(lè)：?千里馬：2、全文寄托著作者怎樣的情感？3、教師揭示“托物寓意”的寫(xiě)法。