國陪畢業(yè)論文

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1、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的研究與實(shí)踐摘要后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是班主任工作的難點(diǎn)，因此，新課改背景下斤進(jìn)生的轉(zhuǎn)化藝術(shù)顯得尤為重要。木文從四個(gè)方面闡述了班主任在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作過程屮的實(shí)踐與研究。關(guān)鍵詞后進(jìn)生轉(zhuǎn)化新課改序言我們總是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分為兩類，即所謂的“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”。依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是平時(shí)的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成績(jī)。平時(shí)表現(xiàn)良好、學(xué)習(xí)積極努力、綜合素質(zhì)較高、和老師從感情上也容易貼近，是大家公認(rèn)的“好學(xué)生”。平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)差，調(diào)皮搗蛋的孩子自然就被老師認(rèn)為是“差生”、“后進(jìn)生”。在這種觀念影響下，連家長(zhǎng)們都以此為標(biāo)準(zhǔn)。那么到底什么是后進(jìn)生？所謂后進(jìn)生⑴，是指智力發(fā)展正常，但受環(huán)境中各種因素的

2、影響，有不良的心理特征和行為表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)、思想品徳等方面需要特殊教育的一類學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣不可避免好壞之分，教師在關(guān)心優(yōu)等生的同時(shí)，更耍重視后進(jìn)生。學(xué)生是發(fā)展中的人,作為一個(gè)發(fā)展屮的人，他們的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、心理晶質(zhì)等均不成熟，因此，教師不能簡(jiǎn)單的以自己的認(rèn)識(shí)、想法、觀念來看待學(xué)綸，不能用自己的感情來代替學(xué)生的情感，必須研究學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知、思想、感情。這就要求我們要以平時(shí)的眼光看學(xué)生，即從學(xué)生出發(fā)來看學(xué)生；以動(dòng)態(tài)的眼光來看學(xué)生，即從發(fā)展的角度來看學(xué)生。要看到學(xué)生的“遠(yuǎn)處”，看到學(xué)生的“未來”。為了使后進(jìn)生能夠快速地成長(zhǎng)起來，我做了如下研究與實(shí)踐：

3、一、同理心、關(guān)注、愛護(hù)后進(jìn)生蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童?！?，“這是一般強(qiáng)大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西”。如果教師愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，學(xué)生親其師，就回信其道，才能效其行。我雖從教吋間不長(zhǎng)，但也教過不少學(xué)生，像小王這樣的學(xué)生恐怕還是極少數(shù)。舉幾個(gè)例子：四年級(jí)時(shí)，由丁不服任課老師的管教，沒等老師說完話就直接離開辦公室；由于和同個(gè)學(xué)玩游戲時(shí)肢體發(fā)生碰撞，就和同學(xué)廝打起來；五年級(jí)吋，由于和代課老師發(fā)?？诮牵阃{代課教師……類似的例子很多。你肯定會(huì)不假思索地認(rèn)為：這絕對(duì)是一個(gè)不折不扣的差生，把這樣的學(xué)生早些請(qǐng)出學(xué)校才會(huì)還課堂、

4、學(xué)校清靜。這樣的想法雖然合理，但不合法。新課改要求要關(guān)注每一個(gè)學(xué)牛的發(fā)展，因此我們同樣關(guān)注小王的發(fā)展。剛開始我并沒有太多的辦法對(duì)付他，只是不斷地通過小王的家長(zhǎng)收拾他，或是讓教導(dǎo)主任來協(xié)助我處理他。后來我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常用這樣的辦法作用不大，有些時(shí)候甚至其了反作用。后來，我不斷思考、反思以前的處理方法。老師是學(xué)生成長(zhǎng)中的重要他人⑵，決定了他一生的心理健康狀況和水平，所以當(dāng)他心里出現(xiàn)問題的時(shí)候，那也必然和老師的處事方法有很大的關(guān)系。心理學(xué)中有一個(gè)名詞叫同理心［31?所謂同理心就是了解與冋應(yīng)他人獨(dú)特經(jīng)歷的能力，就是換位思考，就是站在對(duì)方的角度、站在對(duì)方所處的位置、體驗(yàn)它的彼吋

5、彼刻的經(jīng)歷與感受。對(duì)待小王的問題上就正好能用上這個(gè)原理。一次，五年級(jí)的老師告訴我，我班小王參加了一起勒索事件，并讓我核實(shí)Z后處理一下。屮午，我詢問小王是否參與了這起勒索事件，他很肯定地說：“沒有?！本臀覍?duì)小土的了解，他隨時(shí)一個(gè)經(jīng)常犯錯(cuò)的人，但一般情況下他不會(huì)說謊我基本相信了他的話。于是，我又調(diào)查了一些相關(guān)人員。經(jīng)其他人反映，小王是向五年級(jí)的學(xué)生借錢但語言有些過重，讓人覺得像是勒索。小王覺得那個(gè)學(xué)半在故意冤枉他，便抬起腿踢向那個(gè)學(xué)乞，還嚎啕大哭起來。我下意識(shí)地拉住了他。并用力的按住他，示意他應(yīng)該冷靜。我會(huì)還他一個(gè)公道。換位思考，如果我是他，我又怎會(huì)忍受被冤枉，我乂

6、怎么不激動(dòng)，我必會(huì)討一個(gè)公道。五年級(jí)學(xué)生的班主任竟要?jiǎng)邮执笮⊥?，我一把把她推開了，然后氣憤地說：“他是不對(duì)，但你也不能動(dòng)手，事情沒弄清楚，怎么能妄加評(píng)斷呢？我有權(quán)保護(hù)我的學(xué)生。”最終事情的真相水落石出，小王是被冤枉的。但這冋他沒有洋洋得意,而是眼淚潤(rùn)濕了眼眶。從此以后，小王就像換了一個(gè)認(rèn)識(shí)的，見到老師很有禮貌，課上不搗亂課下還幫助班級(jí)同學(xué)打掃衛(wèi)生，轉(zhuǎn)變特別大。我曾問他為什么變化這么大？他只說謝謝老師的信任與保護(hù)。我想，你是我真正地站在他的位置上體會(huì)他當(dāng)時(shí)的感受所表現(xiàn)出的行為。讓學(xué)生感受到了我對(duì)他的愛。這應(yīng)該就是小王這個(gè)“后進(jìn)生”能夠轉(zhuǎn)化的根本原因。二、從矯正后進(jìn)

7、生的不良心理入手，為他們不舍好進(jìn)步的“橋梁”后進(jìn)生一般都存在著或多或少的心理問題。所以要想使后進(jìn)生得以真止的轉(zhuǎn)化就要從根本入手。身教⑷是心理輔導(dǎo)的放佳辦法。心靈從來就不是用來征服的，而是用來走進(jìn)并溫暖的。不要因?yàn)樗麄兂煽?jī)不好就疏遠(yuǎn)他們。新課程標(biāo)準(zhǔn)是不以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的。對(duì)于成績(jī)落后的后進(jìn)生要善于發(fā)現(xiàn)和抓住后進(jìn)生思想品德上的“閃光點(diǎn)”，保護(hù)他們的自尊心，幫助他們樹立信心。從積極勤奮的行為開始⑷，在集體勞動(dòng)中大凡后進(jìn)生的表現(xiàn)往往要比其他學(xué)生出色，應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)，并與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使他們懂得學(xué)習(xí)文化知識(shí)也不難的道理。從而使他們擁有用心讀書，重新開始

8、的愿望。接下來就耍為他們