新課程實(shí)施背景下的高考政治備考

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1、新課程實(shí)施背景下的高考政治備考河南焦作市第一中學(xué)政治組毛團(tuán)結(jié)我省高中階段已經(jīng)于2008年秋季在初始年級(jí)開始了新課程改革，這也意味著我省將于2011年開始新課程的“新高考”。因此，作為過(guò)渡性的2010年的舊課程的“終結(jié)版”高考，不可避免的要滲透新課程的理念，體現(xiàn)新課程的要求。這樣，以教材為載體的教法和備考策略如何適應(yīng)新課程、新理念、新要求的問(wèn)題不可避免地?cái)[在了每一位從事2010年高考備考的老師面前。新課程改革更突出素質(zhì)教育，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和發(fā)展。作為新課程教育的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，已經(jīng)并將繼續(xù)以某種形式在高考命題中得以體現(xiàn)。在這樣的背景

2、下，如何實(shí)現(xiàn)高考新的考核目標(biāo)要求與高中新舊教材的銜接、如何更新和完善教法、學(xué)法和備考策略，如何更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是高考備考必須關(guān)注和解決的問(wèn)題。本文主要探討高考文科綜合政治學(xué)科在新課程背景下呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)和備考策略。一、新課程的基本理念：（1）遵循“三貼近”原則：貼近時(shí)代、貼近學(xué)生、貼近生活。（2）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、開放性，注重學(xué)生適應(yīng)社會(huì)（而非教材）的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（3）重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過(guò)程和活動(dòng)過(guò)程。11二、新課程背景下的高考政治命題趨勢(shì)和特點(diǎn)：（一）、在知識(shí)考查方面的趨勢(shì)和特點(diǎn)：1、基礎(chǔ)性：注重政治基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)的考

3、查，突出試題的基礎(chǔ)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)政治科考試目標(biāo)雖然是“三維目標(biāo)”，但也注重考查考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度。而且從常規(guī)教學(xué)與學(xué)生考試情況看，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得往往不扎實(shí)，存在識(shí)記不全面、不準(zhǔn)確，理解缺乏層次性、系統(tǒng)性等問(wèn)題，表述答案時(shí)，缺乏準(zhǔn)確性和完整性。所以，基本知識(shí)的考查是高考政治命題的題中之義。但受限于文科綜合政治學(xué)科考查的題目數(shù)量、素材篇幅要求，政治學(xué)科命題考查的知識(shí)必須以主干知識(shí)為核心。什么是基礎(chǔ)、主干知識(shí)呢？一是考綱和教材中的最基本的、最重要的概念、原理和觀點(diǎn)，（它是承載和關(guān)聯(lián)其他知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)和前提），二是與當(dāng)年高考熱點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系的概念、原理和觀點(diǎn)

4、。政治基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)是學(xué)生進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的必備知識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要知識(shí)，所以高考政治命題特別注重對(duì)主干知識(shí)的考查。例如：作為《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》基礎(chǔ)理論部分的主干知識(shí)的“商品的價(jià)值量”這一考點(diǎn)，在2006年的選擇第26題、2007年選擇第24題、2008年選擇第25題、2009年選擇第24題中都從不同角度地涉及到。又例如：作為《哲學(xué)常識(shí)》主干知識(shí)的“矛盾分析的方法”，也是每年高考試題中都有所涉及。再比如：作為《政治常識(shí)》主干知識(shí)的“我國(guó)的國(guó)家職能”11也是每年高考試題中都有所涉及。2、綜合性：強(qiáng)調(diào)從多角度、多層次甚至運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)分析解決問(wèn)題，知識(shí)的調(diào)動(dòng)和綜合運(yùn)用，服

5、務(wù)于問(wèn)題的分析和解決。新課程理念強(qiáng)調(diào)，通過(guò)不同學(xué)科的聯(lián)系和綜合，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的相互交流滲透，從而達(dá)到考查學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力的目的。隨著高考改革的深入，試題的交叉、融合性提高，綜合化趨勢(shì)加強(qiáng)。近年的高考政治試題在一定程度上突破了只注重本學(xué)科單項(xiàng)知識(shí)考查的現(xiàn)狀，注意了政治與其他學(xué)科知識(shí)的相互滲透。例如：2007年選擇第31題，就實(shí)現(xiàn)了《政治常識(shí)》“黨和政府宗旨”和《哲學(xué)常識(shí)》“主要矛盾和次要矛盾”的結(jié)合；2008年39題就實(shí)現(xiàn)了《政治常識(shí)》“民族區(qū)域自治”和《哲學(xué)常識(shí)》“整體與部分”的結(jié)合；09年選擇第35題，就嘗試《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》與《政治常識(shí)》的綜合，2009年主觀第

6、39題，更是實(shí)現(xiàn)了政治和歷史乃至地理的跨學(xué)科的知識(shí)綜合。3、再生性：在知識(shí)觀上，傳統(tǒng)的課程把知識(shí)看作是唯一的、絕對(duì)的；而新課程則強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是唯一的，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的生成甚至創(chuàng)造。在高考命題上就表現(xiàn)為淡化對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，注重對(duì)知識(shí)的理解，并注重在對(duì)知識(shí)理解基礎(chǔ)之上的遷移、轉(zhuǎn)換等再生性的考查。對(duì)知識(shí)的孤立、機(jī)械性的記憶，只會(huì)削弱甚至窒息分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，自然不符合新課改的精神。11課本現(xiàn)有的概念和觀點(diǎn)只是分析和解決問(wèn)題的工具之一，要在理解的基礎(chǔ)之上對(duì)這些概念和觀點(diǎn)進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)換，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也有利于不斷構(gòu)建和完善學(xué)生的知識(shí)體系。高考試題的命題

7、材料語(yǔ)言和答案語(yǔ)言愈來(lái)愈凸現(xiàn)了知識(shí)“源于課本，高于課本”的再生性考查。例如：2007年選擇第32題對(duì)政府職能的考查，就轉(zhuǎn)換成了“政府角色”之“經(jīng)濟(jì)建設(shè)的組織者、公共服務(wù)的提供者和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的調(diào)控者”；2009年38題第3問(wèn)“結(jié)合材料二分析我國(guó)政府在抗旱救災(zāi)中旅行為了怎樣的國(guó)家職能？”就是要求把政府職能的有關(guān)知識(shí)遷移到新的情景中，用新的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。2009年全國(guó)1卷選擇24題中的“勞動(dòng)耗費(fèi)價(jià)值”就是“勞動(dòng)成本”或“個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間”；“社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間價(jià)值”就是“單位商品價(jià)值量”；“銷售收入”即“