【精品】淺談?wù)f課藝術(shù)

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1、淺談?wù)f課藝術(shù)（節(jié)選）轉(zhuǎn)口數(shù)計(jì)學(xué)院一、說課的由來說課這一活動(dòng)最早誕牛于河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)。1987年底，紅旗區(qū)為參加市“教壇新秀”的評比，需要選出木區(qū)的參賽，但因吋值期末，課程已經(jīng)結(jié)束，采用上課評比的方式選出參賽人員已不可能。這時(shí)有人提出選幾節(jié)課，聽一聽教師的課堂設(shè)計(jì)。結(jié)果，大家聽后都認(rèn)為這種方式省時(shí)、高效、簡便易行，而且述能考評出教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平和教學(xué)能力。于焰，借鑒戲劇界導(dǎo)演給演員“說戲”一詞，把這種教研活動(dòng)取名為“說課”。紅旗區(qū)及時(shí)抓住這偶然一?得，經(jīng)過兒年的試驗(yàn)、研究和推廣，最后完成了由偶然到必然、由感性到理性、由自發(fā)到自覺的

2、過程，形成了一套完整的說課體系，并迅速在全省乃至全國得到推廣和普及。已出版有關(guān)專著多本，右開了幾次全國性的會議。二、說課的涵義狹義的說課，就是教師以教育教學(xué)理論和教材為依據(jù)，向同行、專家或領(lǐng)導(dǎo)有準(zhǔn)備地就某一節(jié)課來分析教材的地位、作用和學(xué)?，F(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，闡述教學(xué)廿標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，講解教學(xué)方案的設(shè)計(jì)思路的一種教學(xué)研究和交流的形式。它既可以是課前對教學(xué)方案的闡述和講解，也可以是課后對教學(xué)設(shè)計(jì)的介紹?分析。廣義的說課有備、說、評、驗(yàn)以個(gè)環(huán)節(jié)。我們這里主要介紹狹義的說課。原則上每次說課范圍為一課時(shí)的教材的內(nèi)容。它有說教材、說教

3、法、說學(xué)法、說教學(xué)程序四個(gè)部分。一般為10—20分鐘。三、說課的藝術(shù)教師，作為說課活動(dòng)的主體，必須努力使說課的每個(gè)環(huán)節(jié)到位，做到“說深”、“說實(shí)”、“說準(zhǔn)”、“說精”，把握好說課藝術(shù)。說課開始時(shí)，應(yīng)先報(bào)姓名、單位籌一些有關(guān)的狀況，再報(bào)出課題，本課題選自哪個(gè)版本的教材，適用于哪個(gè)年級，整個(gè)說課分幾個(gè)部分等，然后進(jìn)入止題。（一）各部分內(nèi)容的要求1.說教材教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象和內(nèi)容，是實(shí)施課堂教學(xué)的最基木的依據(jù)，是教與學(xué)之根本。說課質(zhì)量的高低，取決于對教材分析的深廣程度。把握教材是教師傳授知識實(shí)施課堂教學(xué)的最基木依據(jù)。學(xué)科教學(xué)大綱是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的

4、綱領(lǐng)性文件，教材是根據(jù)大綱的要求來編寫的。說教材、說教學(xué)過程、說教學(xué)方法、說學(xué)法都必須以人綱為依據(jù)。這一點(diǎn)往往是說課教師容易忽視的地方。離開教學(xué)大綱的具體要求，說課將會迷火方向。說教材的地位與作用。主要是介紹這段教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)了哪部分知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的；是前而所學(xué)的那些知識的應(yīng)用，乂是后而學(xué)習(xí)哪些知識的基礎(chǔ)；它在整個(gè)知識系統(tǒng)中所處的地位；它在學(xué)生的知識、能力方面有哪些重要作川，對將來的學(xué)習(xí)還會有什么影響等。教學(xué)li標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確定的該課教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。它對課堂一切教學(xué)活動(dòng)起到宏觀的調(diào)控作用，也是對課堂教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)。說教學(xué)目標(biāo)首

5、先展示本課的教學(xué)目標(biāo)，展示時(shí)注意目標(biāo)的完整性、即目標(biāo)要包括知識要求、智能訓(xùn)練和思想教育三個(gè)方，然后闡述確定目標(biāo)的依據(jù)。教學(xué)口標(biāo)的確定既要符合人綱的要求，乂要切合學(xué)生實(shí)際。還要明確，即是要列出具體的教學(xué)任務(wù)，不能空泛。例如，不要只是說“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力”，而應(yīng)結(jié)合課文,明確具體的觀察訓(xùn)練要求，如“訓(xùn)練學(xué)生在看圖吋先抓住，按一圧的順序進(jìn)行觀察。教材是教師認(rèn)為教學(xué)中需要看力講解或討論的部分。其確定的依據(jù)要從教材內(nèi)容、教學(xué)H標(biāo)、學(xué)牛的基礎(chǔ)和年齡等方回來說明。教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)，要從造成學(xué)牛難懂的原因來說明。學(xué)牛難懂得原因，-?種是教材內(nèi)容教深或概念比

6、較抽象；-?種是學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識或基礎(chǔ)知識。有吋難點(diǎn)和教學(xué)重合，如果難點(diǎn)屬于教材內(nèi)容的次要部分，則要說出教學(xué)吋對難點(diǎn)的突破辦法，占用時(shí)間等。教學(xué)難點(diǎn)確定要恰當(dāng)，達(dá)到突出、難點(diǎn)分散。教材處理是指教學(xué)過程中，教師對教學(xué)內(nèi)容（包括知識、技能、方法、觀點(diǎn)等），由書而文字形式加工、轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)“導(dǎo)”的形式的創(chuàng)造性行為。說教材處理應(yīng)說教材內(nèi)容的取舍和的選擇，說出如何依據(jù)教學(xué)忖的的要求，教材特點(diǎn)和學(xué)牛實(shí)際，確定哪些內(nèi)容應(yīng)總結(jié)概括?,哪些內(nèi)容需解釋發(fā)揮，哪里需詳講，哪里需略講，以及這樣處理的理由等。教材處理是否恰當(dāng)，是教師教學(xué)能力和水平的綜合反映

7、。在教材處理過程屮，要體現(xiàn)教師駕馭教材的能力，要有創(chuàng)造性，既不要迷信教材，乂要符合教學(xué)各方面的具體要求。例如：數(shù)學(xué)科在說《曲線和方程》這節(jié)課的教材時(shí)，應(yīng)說明這節(jié)教材揭示了幾何中的形式與代數(shù)的數(shù)形統(tǒng)一的關(guān)系，為“依形判數(shù)”與“就數(shù)論形”的相互轉(zhuǎn)換開辟了途徑。在理論上,它是基礎(chǔ)；在應(yīng)用上，它是工具。這節(jié)內(nèi)容是解析兒何這門課的基本思想的集中體現(xiàn)，對全部解析兒何教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，學(xué)生只有透徹理解了曲線和方程的意義，才算是尋得了解析幾何學(xué)習(xí)的入門Z徑，所以這節(jié)課是解析幾何教學(xué)中的“車頭戲”。另外，這部分內(nèi)容是集中地用聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)來研究變量

8、數(shù)學(xué)的開始，因?yàn)榍€方程恰好反映的是事物按一定法則運(yùn)動(dòng)、變化、制約的規(guī)律，包含了培養(yǎng)學(xué)牛的辨證思維的因素。本節(jié)教學(xué)的是要求學(xué)生止確理解和掌握由曲線求方程和「h方程討論曲線的性質(zhì)、