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1、提高文本解讀能力，提升學生語文素養(yǎng) 中圖分類號：G623.2文獻標識碼：C文章編號：1672-1578（2013）08-0188-02 《語文課程標準》中，明確提出“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，在語文課程總目標中提出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文”。這就要求我們教師在閱讀教學中，引導學生改變純“接受性”學習，倡導探究性的學習，啟發(fā)學生多方向、多元化地去解讀文本。下面筆者就談談如何引導學生進行閱讀探究，提高文本解讀能力。 1巧置情境，激起探究文本之欲 布魯納說過：“
2、對學生最好的刺激乃是對所學材料的興趣?！痹陂喿x教學中，結合教學內容和學生實際創(chuàng)設一定的情境，能有效地激發(fā)學生的體驗熱情，培養(yǎng)他們主動探究的意識，激起探究的欲望?！ ?.1營造和諧氛圍 在教學中，教師應與學生建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，使學生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂。這在課文教學中尤為重要，這是語文學科的內容與特點所決定的。語文是人文學科，是訴諸豐富情感的一門功課，教師要重視學生的需要，重視積極的情感態(tài)度，為學生的探究、發(fā)現(xiàn)做好準備。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！?一堂課的開始如能激發(fā)學生濃厚的學
3、習興趣，將學生帶入一種和諧、輕松、愉快的教學氛圍中，使學生產生主動學習的愿望。同時，在教學過程中，更要重視對學生的激勵評價，使學生保持探究熱情，保持旺盛的求知欲?！ ?.2設置故事懸念 小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念，往往能使學生產生急切期待的心理和極為關注的感情。在教學《驚弓之鳥》時，筆者開篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學生憑經驗紛紛說，用箭射，用槍打，用彈弓打……筆者首先肯定學生的回答是正確的，
4、但話峰一轉，說：“可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到”。由于懸念的誘惑，學生立即對文本產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考和探究。 1.3引發(fā)認知矛盾 在閱讀教學中，激發(fā)起學生內部已知和未知的矛盾，將學生引入到一種認知矛盾的狀態(tài)，能使之產生特殊好奇心，從而引發(fā)學生的認知沖突和探究欲望，激發(fā)他們主動地探求未知領域。在教學《草船借箭》時，筆者在學生初讀課文、了解大意后，讓學生再齊讀課題，然后
5、說說自己的理解，有學生說：“諸葛亮明明是用草船去騙曹操的箭，使曹操損失了十萬枝箭，課題應該改為‘草船騙箭’才對”。筆者并沒有馬上給予反駁，而是因勢利導：“這位同學這種的想法不無道理，對啊，課題中為什么沒有用‘騙’，而是用‘借’字呢？”6這樣，抓住學生這種認知上的矛盾，再引導學生對文本進行深入的閱讀探究?！ ?.4引導質疑問難 問題是科學探究的發(fā)端，學生掌握新知識的過程實質上是在問題情境中實現(xiàn)思維的過程，因而探究性閱讀教學的要旨在于為學生創(chuàng)造適當?shù)膯栴}情境，讓學生進行質疑問難，引發(fā)學生的學習興趣。語文學科的內容很豐富，教師要根據
6、不同內容創(chuàng)設問題情境，引導、鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)問題意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，有了問題，就特別容易激發(fā)學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀文本，激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維，使其積極探究和解決問題，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造?！ ?經歷過程，體驗探究文本之樂 古語云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這說明了實踐的重要性。語文是實踐性很強的課程，閱讀教學中更要引導學生進行閱讀實踐，讓學生親歷閱讀探究過程，體驗探究的樂趣。2.1以讀為本，讀中感悟 《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應
7、以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。全國小語會理事長崔巒老師也指出：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程”?？梢?，閱讀教學必須扎實地堅持“以讀為本”的理念，學生的閱讀能力，也只有在讓學生自主閱讀過程中，自己閱讀探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、復讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語，以讀悟情。6 2.2角式扮演，入境體驗 學生閱讀的文本，相當部分是文學作品，往往有著生動的會物形象，每個人物形象，就是具體可感的特定角色，引
8、導學生對這些角色進行扮演、體驗，能激發(fā)學生的閱讀興趣，加深對課文的理解，培養(yǎng)探究性閱讀的能力。如《烏鴉喝水》，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什么樣呢？可以讓學生戴頭飾進行表演，讓學生感受和體會烏鴉口渴難耐，到處找水的情景；在《草船借箭》一課教學中，可引導學生
