《論文_創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進行探究學(xué)習(xí)(定稿)》

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1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進行探究學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)與地理課堂教學(xué)浙江奉化武嶺中學(xué)江補能奉化溪口中學(xué)江燕【摘要】在地理課堂教為中運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生迓行探究性學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生情趣和思維，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，以提高地理課堂教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】多媒體地理課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境協(xié)作探究隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)滲透了各行各業(yè)，并推動著人類文明的飛速發(fā)展。21世紀的競爭是科技的競爭、人才的競爭，信息時代需要高素質(zhì)人才，全血培養(yǎng)和提高人的能力、素質(zhì)己經(jīng)成為基礎(chǔ)教冇的基本任務(wù)。傳統(tǒng)的“口授+粉筆+黑板+教材”的教學(xué)模式，己不能適應(yīng)當(dāng)今社會的需

2、求，于是，多媒體技術(shù)順應(yīng)時代的需耍，進入了教育領(lǐng)域，從根本上改變了教育壞境、教育手段、教育理念和教育方式，引發(fā)了一場新的教育革命。的確，多媒體技術(shù)作為一種新的教育手段有著其他教育手段無可比擬的優(yōu)越性，它集文字、聲音、圖像、圖形、視頻、動畫等多種傳播媒介于一體，并可以靈活地把它們組合到—起，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息，以其良好的交互性為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出各種教學(xué)情境，并提供生動活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機交流，以激發(fā)學(xué)生的情趣和思維,較好地完成教與學(xué)、學(xué)與練的全過程，最終達到提高課堂教學(xué)效率的目的。一、現(xiàn)狀分析1

3、?地理課教學(xué)內(nèi)容特色地理學(xué)是一門研究人類賴以牛存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類同地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。地理學(xué)研究的領(lǐng)域十分寬廣，既涉及自然科學(xué)，乂涉及社會科學(xué)。研究的問題既有全球性的、也有全國性的、區(qū)域性的，而且?我們每個人都息息相關(guān)。在復(fù)雜的人類賴以牛存和發(fā)展的自然環(huán)境中，有相互交錯、重疊的大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈知識，還有在此基礎(chǔ)上闡述人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，包括農(nóng)業(yè)和工業(yè)、城市和鄉(xiāng)村聚落、交通貿(mào)易和通信，及由此而產(chǎn)牛的環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等。在這些地理學(xué)知識中，對于周圍的地理事物和地理現(xiàn)象，學(xué)生可以憑借其感性認

4、識建構(gòu)新知識，但是，對于其他許許多多的地理爭物和現(xiàn)象，學(xué)生卻缺乏感性認識，如內(nèi)地的學(xué)牛不可能感受臺風(fēng)天氣、有的農(nóng)村學(xué)牛因沒有到過城市，缺乏對城市的認識等。血對于自然界屮的許多自然現(xiàn)象，學(xué)生的認知也比較片面，如學(xué)生能觀察到月相的變化，卻不清楚月球的白轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)過程；能感受所在地的晝夜長短和正午太陽高度的變化，卻不懂為何會發(fā)生這樣的變化，等等，在課堂教學(xué)過程中，教師運用語言闡述或板畫描述都難以止學(xué)生理解，如果運用多媒體創(chuàng)設(shè)這些地理事物和現(xiàn)彖的情境，就能取得佼理想的教學(xué)效果。2.課堂教學(xué)弊端傳統(tǒng)的教學(xué)模式“口授+粉筆+黑板+教材

5、”，往往以講授知識、記憶知識為基本特征，教師以詮釋教材為己任，對學(xué)生獨立思考、解決問題的能力和創(chuàng)造性潛能卻缺乏挖掘和培養(yǎng),學(xué)生只是被動地接受知識，缺乏主動性。傳統(tǒng)教學(xué)中，一般以教師的表述來創(chuàng)設(shè)問題情境，對于學(xué)生沒有感性認識的索材，單單用語言來表述，不僅很難表述清楚，也難以激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，這樣的課堂教學(xué)猶如一潭死水，缺乏牛機和活力，不能適合當(dāng)今社會培養(yǎng)人才的需要。而運用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，把具體、生動、形象的材料展現(xiàn)在學(xué)生的而前，創(chuàng)設(shè)出—?種與課堂教學(xué)內(nèi)容相吻合的氣氛，學(xué)生仿佛身臨其境，床縮了空間感和距離感，培養(yǎng)和激

6、發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過引導(dǎo)，產(chǎn)生更高層次的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生能主動活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展自己，從而促進素質(zhì)的全血提高。3.現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“人力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實施教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”為了優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率，運用多媒體技術(shù)必然成為當(dāng)今課堂教學(xué)的主要輔助手段。《中國教育改革利發(fā)展綱要

7、》中也明確指出：“中小學(xué)要由'應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向捉高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道徳、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展。”要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品徳和道徳情操，單單靠教師的語言描述，缺乏情境渲染，往往難以產(chǎn)生共鳴，假如運用多媒體技術(shù)，借助其聲像并茂和感染力強的特點，為學(xué)生營造一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，增強事物的真實感，讓學(xué)生用心地去感受、去體驗事物發(fā)生、發(fā)展的過程，就能引起情感共鳴，白覺接受熏陶。4.學(xué)校教學(xué)設(shè)備培養(yǎng)人才是學(xué)校的主要任務(wù)，也是學(xué)校的牛命線。為了培養(yǎng)更多更好的人才，各校

8、都努力增加教學(xué)設(shè)施的投入，校園網(wǎng)、多媒體教室等現(xiàn)代化的設(shè)施在逐漸普及，為課堂教學(xué)屮運用多媒體輔助教學(xué)提供物質(zhì)上的保證。二、課題理論依據(jù)1.情境教學(xué)理論李吉林的情境教學(xué)理論認為，情境教學(xué)經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)情境、帶入情境、運用情境、憑借情境促進整體發(fā)展四個階段，在情境教學(xué)中形成了“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其屮”的四個基