引領(lǐng)導(dǎo)入策略概念教學(xué)成功

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1、引領(lǐng)導(dǎo)入策略概念教學(xué)成功數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)理論體系的基礎(chǔ)，概念的引入是概念教學(xué)的第一步，也是至關(guān)重要的一步。概念引入得當(dāng)，就可以緊緊地圍繞課題，充分地激發(fā)起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生順利地掌握概念起到奠基作用。引出新概念的過(guò)程，是揭示概念的發(fā)生和形成過(guò)程。而各個(gè)數(shù)學(xué)概念的發(fā)生形成過(guò)程又不盡相同，因此，教學(xué)屮必須根據(jù)各種概念的產(chǎn)生背景，結(jié)合學(xué)生的具體情況，適當(dāng)?shù)剡x取不同的方式去引入概念?，F(xiàn)結(jié)合概念教學(xué)課，總結(jié)了一些實(shí)用的、有效的、特色的引入方法，這些策略不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的主動(dòng)認(rèn)知與掌握，而口對(duì)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)概念的獲得能力起到了相當(dāng)大的作用。一、活

2、動(dòng)化導(dǎo)入中國(guó)科學(xué)院數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)研究員李邦河院士認(rèn)為〃數(shù)學(xué)根本上是玩概念的，不是玩技巧，技巧不足道也！〃以解題教學(xué)代替概念教學(xué)的做法嚴(yán)重偏離了數(shù)學(xué)的正軌，必須糾正。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是自己〃做數(shù)學(xué)〃的過(guò)程，因此，學(xué)牛形成數(shù)學(xué)概念的過(guò)程應(yīng)該是在問(wèn)題情境的嘗試操作下的思考、分析的過(guò)程。由于學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)直觀方式獲得數(shù)學(xué)概念的，因此，不應(yīng)簡(jiǎn)單地將這個(gè)直觀過(guò)程理解為就是教師的呈現(xiàn)、演示的過(guò)程，在大多數(shù)的情況下，應(yīng)將這個(gè)過(guò)程理解為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作活動(dòng)，積極主動(dòng)地探索新知，眼、耳、手、口、腦并用，多種感官協(xié)調(diào)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)，

3、從而形成表象。操作時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把操作、語(yǔ)言、思維三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)要注意加強(qiáng)師生、生生間的交流互動(dòng)，尤其是幫助、輔導(dǎo)操作能力不強(qiáng)的學(xué)生。二、生活化導(dǎo)入用學(xué)生在FI常生活中所接觸到的事物或教材中的實(shí)際問(wèn)題以及模型、圖形、圖表等作為感性材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較、歸納和概括去獲取概念。例如，要學(xué)習(xí)〃平行線〃的概念，可以讓學(xué)牛辨認(rèn)一些熟悉的實(shí)例，像鐵軌、門框的上下兩條邊、黑板的上下邊緣等，然后分化出各例的屬性，從中找出共同的本質(zhì)屬性。門框上下邊的屬性：可以看成是兩條直線、在同一個(gè)平面內(nèi)、兩條邊可以無(wú)限延長(zhǎng)、永不相交等。同樣可分析出鐵軌的屬

4、性。通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，它們的共同屬性是：可以抽象地看成兩條直線;兩條直線在同一平面內(nèi)；彼此間距離處處相等；兩條直線沒冇公共點(diǎn)等，最后抽象出木質(zhì)屬性，得到平行線的定義。三、直觀化導(dǎo)入數(shù)學(xué)概念是反映各種法則、定義、公式的本質(zhì)屬性，具有較強(qiáng)的抽象性。從兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)看，他們認(rèn)識(shí)直觀、具體的感性知識(shí)較容易，而認(rèn)識(shí)抽象的理性知識(shí)較難。因此，在教學(xué)屮要充分借助實(shí)物、圖像進(jìn)行直觀教學(xué)。要為學(xué)生提供豐富的感性材料，讓學(xué)生看得見、摸得著,使他們獲得鮮明的印象，教師再因地制宜地加強(qiáng)引導(dǎo)、分析、歸納、比較、總結(jié)，幫助他們建立概念，深化理解概念。以感性材料為基礎(chǔ)

5、引入新概念，是用概念形成的方式去進(jìn)行教學(xué)的,因此教學(xué)中應(yīng)選擇那些能充分顯示被引入概念的特征性質(zhì)的事例，止確引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行觀察和分析，這樣才能使學(xué)生從事例中歸納和概括出共同的本質(zhì)屬性，形成概念。但概念引入時(shí)所提供的材料要注意兩點(diǎn)：一是所選材料耍確切。二是所選材料耍突出所授知識(shí)的木質(zhì)特征。四、知識(shí)遷移導(dǎo)數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系十分緊密，因此，可以從學(xué)生已有的概念知識(shí)基礎(chǔ)上加以引申，直接導(dǎo)出新概念。這樣，既鞏固了舊知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新概念，強(qiáng)化了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、完整的概念體系,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如，在〃整除〃概念基礎(chǔ)上建立〃約

6、數(shù)〃、〃倍數(shù)〃概念；由〃約數(shù)〃導(dǎo)出〃公約數(shù)〃、〃最大公約數(shù)〃；山〃倍數(shù)〃引出〃公倍數(shù)〃，再導(dǎo)出〃最小公倍數(shù)〃。學(xué)生已有的穩(wěn)固和清晰的數(shù)學(xué)概念，不僅能構(gòu)成他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的系統(tǒng)化。概念教學(xué)的引入策略還有很多，如問(wèn)題引入、分類引入、實(shí)例引入……選擇什么導(dǎo)入方式要符合教學(xué)內(nèi)容的類型，要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)?！ê玫拈_始是成功的一半〃，有效導(dǎo)入設(shè)計(jì)定能起到事半功倍的作用。教師要根據(jù)概念產(chǎn)生的不同背景，因〃材〃施教，選定最佳的引入策略（有時(shí)是幾種策略協(xié)調(diào)運(yùn)用），盡力排除非本質(zhì)屬性的干擾，讓學(xué)生盡快觸及概念的木質(zhì)特點(diǎn)，

7、體現(xiàn)概念建立過(guò)程的高效化。導(dǎo)入方式因內(nèi)容而不同，因教學(xué)對(duì)象不同而不同，因目的不同而不同,也會(huì)因教師的習(xí)慣和風(fēng)格不同而不同。有的教師擅長(zhǎng)講故事，他可能會(huì)采用講故事的方式來(lái)導(dǎo)入；有的教師擅長(zhǎng)唱歌，他可能會(huì)采用唱歌的形式;而有的老師擅長(zhǎng)使用多媒體，他可能采用PPT或視頻的方式導(dǎo)入。導(dǎo)入應(yīng)該遵循一定的原則，導(dǎo)入的主要日的是幫助學(xué)生做準(zhǔn)備，既包括知識(shí)方面的準(zhǔn)備，也包扌舌心理方面的準(zhǔn)備。英國(guó)教育家哈曼說(shuō)：〃那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲累的教學(xué)正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！ㄔ谝虢虒W(xué)概念時(shí),一方面要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)欲望；另一方面要遵循教學(xué)規(guī)

8、律、考慮所選取教學(xué)素材特點(diǎn)和教學(xué)策略為本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)，以更有效地學(xué)習(xí)和掌握概念，不能為了引入而引入。