不良教學(xué)習(xí)慣的成因及對(duì)策探討

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1、不良教學(xué)習(xí)慣的成因分析及對(duì)策探討摘要：受傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師在教學(xué)過程屮仍存在過分依賴教學(xué)參考丿IJ書，忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、上課講透、課后缺乏反思等種種不良教學(xué)習(xí)慣，這些習(xí)慣是新課程實(shí)施的阻力。因而必須采取相應(yīng)的策略改變這些不良習(xí)慣，以使教師脫胎換骨，成為改革的動(dòng)力而非阻力。關(guān)鍵詞：教學(xué)習(xí)慣阻力課程實(shí)施在長期的教學(xué)過程中，每一個(gè)教師都會(huì)自覺或不白覺地形成一定的教學(xué)習(xí)慣。當(dāng)然，有些教學(xué)習(xí)慣是好的，有助于新課程的實(shí)施，但有的習(xí)慣則與新課程的精神背道而馳，成為新課程實(shí)施的阻力。因此冇必要對(duì)不良教學(xué)習(xí)慣的成因進(jìn)行深入的探討，以便找出相應(yīng)的對(duì)策,幫助教師改變不良的教學(xué)行為習(xí)慣，推

2、動(dòng)新課程的實(shí)施。如果用新課程的理念來審視現(xiàn)在教師的教學(xué)習(xí)慣，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：一、不良的教學(xué)習(xí)慣頑強(qiáng)地存在，成為新課程實(shí)施的阻力參加新課程培訓(xùn)的教師都會(huì)認(rèn)為新課程的理念確實(shí)讓他們的耳目一新，他們的感觸頗多，冋到學(xué)校后，有的教師開始改變白己的教學(xué)，但相當(dāng)一部分教師他們教學(xué)依然我故，任憑不良習(xí)慣的驅(qū)使，如果稍加留意，你就會(huì)看到：1、教師存在過分依賴教學(xué)參考書的習(xí)慣在教學(xué)實(shí)際屮，許多教師過分依賴教學(xué)參考書的習(xí)慣仍然存在，我們可以發(fā)現(xiàn)他們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)參考書的復(fù)制。如果你檢杏教師的教案就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是在“抄”教參：教案中的教學(xué)冃的是來自教參的，課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)是教

3、參上規(guī)定的，其教學(xué)流程中的問題設(shè)計(jì)是教參明明白白寫著的?！耙豁?xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，如果離開了教學(xué)參考書，至少冇80%的教師寫不好教案，上不好課”[1]。教師在教學(xué)時(shí)參考教學(xué)用書是無nJ厚非的，但過分的依賴則會(huì)束縛白己的思維、無法拓寬白己的視野，缺乏想象力，也壓抑了自己的靈性，更談不上有創(chuàng)意，導(dǎo)致自己的教學(xué)處于“無意識(shí)”狀態(tài)，失卻自主性，教師充其雖只是學(xué)科專家的代言人，其教學(xué)行為并沒冇代表自己的思想。眾所周知，新課程侶導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為課程的開發(fā)者。這必然要求教師在設(shè)計(jì)自己的教學(xué)時(shí)，不僅要考慮自己如何教，更要關(guān)注學(xué)牛如何學(xué)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)

4、度、體驗(yàn)等，這必然耍求教師擺脫教學(xué)參考用書的束縛，“憑借口己的智慧，用心設(shè)計(jì)與經(jīng)營課堂，并在課堂舞臺(tái)上實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值?！睆拇砣嘶貧w自主，“走向自身覺醒”。由此可見，長期以來形成的依賴教參的習(xí)慣，導(dǎo)致教帥缺乏創(chuàng)造性，這已經(jīng)成為制約新課程實(shí)施的瓶頸。2、教學(xué)習(xí)慣于執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、上課習(xí)慣于講透長期以來教師只是國家課程的忠實(shí)的執(zhí)行者，到冃前為止仍有許多教師習(xí)慣于執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，按照預(yù)先設(shè)定的計(jì)劃，按部就班地進(jìn)行教學(xué)。一堂課的實(shí)施是嚴(yán)格按照計(jì)劃行事的，課堂教學(xué)小每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施都預(yù)先規(guī)定好了，什么時(shí)候教師該講什么，不講什么都有安排,為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往對(duì)學(xué)生的課堂參?嚴(yán)加控

5、制，當(dāng)學(xué)生的回答與教師預(yù)先設(shè)定的答案不符時(shí)，教師往往把學(xué)生的回答導(dǎo)向自己原先的預(yù)先設(shè)定的答案。如果冇的學(xué)生回答不出教師的提問時(shí)，教師馬上叫別的學(xué)?；卮鸹蚋纱嘧约褐苯诱f出答案。很多教師認(rèn)為最理想的狀態(tài)是：下課鈴聲響了，教學(xué)任務(wù)恰好完成。如來是公開課，下課吋間到了，原先設(shè)想的任務(wù)沒完成，在課后評(píng)議活動(dòng)中，上課教師要檢討的第一件事是：這節(jié)課的任務(wù)沒冇完成。在平時(shí)上課，同科教師之間會(huì)相互詢問教學(xué)進(jìn)度如何，以調(diào)整白己的教學(xué)，如果教學(xué)進(jìn)度比原先制定的計(jì)劃慢了，與別的同時(shí)不一樣，要加快步伐，如果快了，則要放慢腳步。當(dāng)然教學(xué)要有計(jì)劃，但這種唯計(jì)劃的習(xí)慣，則使得教師對(duì)教材亦步亦趨，成為計(jì)劃的

6、奴隸，也窣息了學(xué)生的生命活力。教師習(xí)慣丁訓(xùn)透。在課堂教學(xué)中，有許多教師怕學(xué)生掌握不好教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不透徹，怕遺漏了知識(shí)點(diǎn)，影響學(xué)生的考試成績，影響升學(xué)率。因而冇相當(dāng)一部分教師講課面面俱到，把教學(xué)內(nèi)容講得一覽無余，清清楚楚、明明口白。事實(shí)上，教材屮淺顯易懂的內(nèi)容，完全可以讓學(xué)心口學(xué)。教師的這種講透習(xí)慣,造成教師獨(dú)霸課堂，剝奪了學(xué)牛充分思考和積極參與的權(quán)利，使得課堂“缺乏生氣與活力,缺乏對(duì)智憑的挑戰(zhàn)，缺乏思維碰撞的火花帯給人的啟示為成功的欣喜和快樂”[3],這打新課程強(qiáng)調(diào)的“自主探究、勤于動(dòng)手、樂意合作”的課堂文化觀相去甚遠(yuǎn)。因而教師的這種講授越充分、越梢細(xì)越好的思想

7、和習(xí)慣非改不可。教師應(yīng)該給學(xué)牛留下思考的余地，留卜?回味的時(shí)間，讓學(xué)牛自己去思考、去探究,以培養(yǎng)學(xué)生的悟性和靈氣激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。課堂教學(xué)中存在著唯計(jì)劃性、講透的習(xí)慣，說明冇相當(dāng)一部分教師仍然走不出“以教材為中心”、“以教師為中心”這兩個(gè)圈，與新課改有較遠(yuǎn)的距離，如果不努力前行的話，勢必會(huì)拖新課改的濟(jì)腿。3、課后缺乏反思習(xí)慣受傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師認(rèn)為教學(xué)就是完成教學(xué)任務(wù)。備課、上完課Z后，就萬事人吉了，至于上完一堂課后，自己的教學(xué)什么地方有創(chuàng)意，有哪些成功之處，有哪些敗筆,學(xué)牛有哪些問題、有哪些見解等，教