吳敏教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、《加法交換律和結(jié)合律》教學(xué)設(shè)計(jì)江蘇省連云港市柘汪中心小學(xué)吳敏郵編：222113［課題］蘇教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)卜?冊(cè)《加法的交換律和結(jié)合律》第一課時(shí)［教材簡(jiǎn)解］這部分內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、抽象、概括、交流讓學(xué)生經(jīng)歷探索加法交換律和結(jié)合律，初步感受到應(yīng)用加法運(yùn)算律可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。在此之前，學(xué)生很早就開(kāi)始接觸加法計(jì)算，對(duì)加法積累了較多的感性認(rèn)識(shí)；在此Z后，學(xué)生還將繼續(xù)學(xué)習(xí)乘法的交換律和結(jié)合律，學(xué)好這部分知識(shí)有利于學(xué)生提高抽象概括的能力和培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)。教材在安排這兩個(gè)運(yùn)算律時(shí)，采用了不完全的歸納推理，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，都是從學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題的解答引入，讓學(xué)生找到實(shí)

2、際問(wèn)題的不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運(yùn)算律，然后利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)讓其舉出更多的運(yùn)算律的例子來(lái)進(jìn)一步分析、比較、概括出加法的運(yùn)算律。［目標(biāo)預(yù)設(shè)］1、讓學(xué)生在經(jīng)歷探索加法交換律和結(jié)合律的過(guò)程屮，理解并掌握加法交換律和結(jié)合律，初步感受到應(yīng)用加法交換律和結(jié)合律可以使一些計(jì)算簡(jiǎn)便，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。2、在探索運(yùn)算律的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的分析、比較、抽象、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感。3、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程屮，感受到數(shù)的運(yùn)算與日常生活的密切聯(lián)系。獲得探究的怎趣和成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，初步形成獨(dú)立思考、合作交流的意識(shí)和習(xí)慣。［教學(xué)重點(diǎn)］引導(dǎo)學(xué)生探索加法的交換

3、律和結(jié)合律，利用加法的運(yùn)算律進(jìn)行計(jì)算。［教學(xué)難點(diǎn)］在比較中表達(dá)出加法結(jié)合律，嘗試用字母表示。［設(shè)計(jì)理念］尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中鞏固III知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新方法。以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為向?qū)В阈脑O(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，預(yù)設(shè)出合理的教學(xué)流程與思維坡度。［設(shè)計(jì)思路］這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的加法計(jì)算和驗(yàn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究，從感性上升到理性的內(nèi)容。教材安排兩個(gè)運(yùn)算定律教學(xué)時(shí)，釆用了不完全的歸納推理,教材從學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題的解答引入新課，列出兩個(gè)不同的算式組成等式，再例舉類似的等式進(jìn)行分析、比較、

4、找到共同點(diǎn)，抽象、概括出加法交換律和加法結(jié)合律。教材有意識(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷運(yùn)算律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生在合作與交流中對(duì)運(yùn)算律的認(rèn)識(shí)由感性逐步發(fā)展到理性，合理的構(gòu)建知識(shí)。［教學(xué)過(guò)程］一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入、中、T*課刖談話。師：我們來(lái)玩一個(gè)語(yǔ)言游戲好嗎？老師說(shuō)一個(gè)詞，傷〈們把它倒過(guò)來(lái)說(shuō)--遍,比如，我說(shuō)“喜歡”你們就說(shuō)“歡喜”，會(huì)說(shuō)嗎？好，現(xiàn)在開(kāi)始：“你們”（生:們你）??？什么意思？想“蒙”老師呀？那可不行。開(kāi)個(gè)玩笑，不過(guò)學(xué)習(xí)可千萬(wàn)不能蒙人，對(duì)吧？好，接著來(lái)，聲咅響亮些！“好聽(tīng)”（生：聽(tīng)好）「'好說(shuō)”（生:說(shuō)好）；“好學(xué)”（生:學(xué)好）。師：好！這可都是你們自己說(shuō)的

5、哦！“聽(tīng)好！說(shuō)好！學(xué)好！”老師希望大家在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中都能做到這三點(diǎn)。【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)語(yǔ)言游戲激發(fā)學(xué)生上課學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生都愛(ài)學(xué)，想學(xué),師生的互動(dòng)游戲更加拉近了與學(xué)生的距離?！?、提出問(wèn)題。談話：再過(guò)一兩周，我們學(xué)校就要舉行一年一度的校運(yùn)會(huì)了，最近，同學(xué)們鍛煉的熱情可高了，我們一起去體育活動(dòng)場(chǎng)看看吧！體育活動(dòng)場(chǎng)上有28個(gè)男生在跳繩，17個(gè)女生在跳繩，23個(gè)女生在踢毬子。提問(wèn)：根據(jù)老師給你們的這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？師根據(jù)學(xué)生的回答板書：（1）跳繩的有多少人?（2）女生有多少人？（3）跳繩的比踢毬子的多幾人？（4）參加活動(dòng)的一共有多少人？（5）跳繩的男生比跳繩

6、的女生多多少人?師：同學(xué)們捉岀了這么多的問(wèn)題，今天這節(jié)課我們就重點(diǎn)來(lái)解決“跳繩的冇多少人？”“女生有多少人？”和“參加活動(dòng)的一共有多少人？”這三個(gè)問(wèn)題。【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)，用學(xué)生身邊事情引入新知，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生交流屮提取有用的信息，為下面的探究呈現(xiàn)素材，同時(shí)滲透思想品德教育?！慷?、自主探索，尋找規(guī)律（加法交換律）先來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生齊讀：參加跳繩的有多少人？1?列式猜想：①學(xué)生口答后，板書：28+17=45（人）或17+28=45（人）。引導(dǎo)：同樣的一幅圖，同樣的一個(gè)問(wèn)題，我們列出了兩道不同的算式，其屮“28+17〃是用男生人

7、數(shù)加上女生人數(shù)，“17+28”呢？（女生人數(shù)加上男生人數(shù)）指出：兩道算式都表示把男生人數(shù)和女生人數(shù)合起來(lái)，所以都等于？（45人）說(shuō)明：兩道算式得數(shù)相同，我們可以用“二”把它們連成一個(gè)等式。（屏示等式：28+17二17+28）②啟發(fā)猜想：觀察兩個(gè)算式：你有什么發(fā)現(xiàn)?學(xué)生交流后，板書：交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變。指出：老師也從這個(gè)等式發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律，出示：交換28和17的位置，和不變。啟發(fā)：比較老師和你們的兩個(gè)發(fā)現(xiàn)，哪一種更合適？③交流：老師的發(fā)現(xiàn)是通過(guò)計(jì)算證明了的，而你們的發(fā)現(xiàn)到底正確不正確還不知道，暫且就把這個(gè)發(fā)現(xiàn)看做是我們的猜想？（板書