小學數(shù)學的自主探究學習

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1、小學數(shù)學中的自主探究學習油田第五小學常麗霞二十一世紀倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而教師要充分尊重學生主體地位和創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的主觀能動性，而小學數(shù)學的課堂教學應在教師的悉心指導下，學生自主地探討知識，并獲取知識。結(jié)合新教材凸現(xiàn)的生活化、活動化、情境化的特點，更有利于教師引導學生自主探討。一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)自主學習的興趣。興趣是人對事物約一種向往或積極探索追求的心理傾向。學習興趣是在一定的情境中發(fā)生的，它是學生自主學習的內(nèi)在動力，正如孔子所說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！币虼耍虒W中要合理創(chuàng)設

2、帶有因素的問題情境，把問題蘊藏在情境之中，以調(diào)動學生參與學習的積極性，誘發(fā)學生自主學習的興趣。例如，教學“3的倍數(shù)特征”時，我創(chuàng)設了“學生出題考老師”的教學情境，教師說：“現(xiàn)在我們考試好不好?”學生一聽：很奇怪,正當學生疑惑之時,教師說：“今天改變過去的考試方法,由你們出題考老師，愿意嗎?”學生聽后很感興趣。教師說：“你們?nèi)我庹f出一個數(shù)，我都能很快地告訴你們它是不是3的倍數(shù)，相信嗎?”于是學生紛紛報數(shù)，教師都一個接一個地回答。學生這時更感到奇怪，都說：“老師您快告訴我們吧，您是怎樣判斷的?”教師說：“其實呀，有一位好

3、朋友在暗中幫助老師，你們知道它是誰嗎?想認識它嗎？”于是引出所要學習的內(nèi)容“3的倍數(shù)特征”。問題情境不僅新課導入時需要創(chuàng)設，而且在整個教學過程中、也需要不斷地創(chuàng)設，這樣才能不斷地誘發(fā)和保持學生自主學習的興趣，讓學生始終主動參與教學活動。1、應用型問題情境——建模式探究學習從社會熱點、市場內(nèi)經(jīng)濟、環(huán)境保護、政策法規(guī)等社會和自然想象中獲取材料，創(chuàng)設應用型問題情境，引導學生進行建模式探究學習，改變應用題教學脫離時代、脫離實際、脫離學生生活的現(xiàn)狀,改變一例一題一練的重技能訓練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生抽象、概括、建模能力。2、試誤型問

4、題情境一一反思式探究學習學生在理解、應用教學知識和方法的過程中，常因各種原因犯一些似是而非的錯誤，從屮選擇素材，可創(chuàng)試誤型問題情境，借此為學生嘗試錯誤提供時間和空間、引導學主進行反思錯誤的原因，提出批駁型問題，加深對知識、方法的理解和掌握，提高對錯誤的認識和警戒，培養(yǎng)思維的批判性和嚴謹性。3、思維策略型問題情境——求異式探究學習。以思維策略多樣、解題方法典型、解題過程能體現(xiàn)某種完整的思想方法或思維方式的問題作素材，可創(chuàng)設思維策略型問題情境。當學生為獲得某種解法思維受阻時，引導學生從不同的角度、不同的層次進行辨證分析，

5、進行求異探究學習。一般表現(xiàn)為一題多解和一法多用，這種情境創(chuàng)設適宜于練習課與復習課。例如，“相遇問題”，學生用假設法、方程法、算術(shù)法、解比例法等多種方法來解決，呈現(xiàn)出思維百花齊放，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)搭建了平臺。4、認識沖突型情境——猜想式探究學習以富有現(xiàn)實性、趣味性、挑戰(zhàn)性、且處于學生認知結(jié)構(gòu)最近發(fā)展區(qū)的非常規(guī)性問題為素材，可創(chuàng)設認知沖突問題情境，使學生處于心欲求而不得，口欲言而不能的“憤殊”狀態(tài)，引起認知沖突，產(chǎn)牛認知失調(diào)，從而激起學牛的探究欲望，采用各種策略解決問題,產(chǎn)生猜想式探究學習。這種問題情境適宜引起順應學習的

6、新知教學。5、鋪墊型問題情境——聯(lián)想式的探究學習以學生認知結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)約富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知的教學事實為材料，可創(chuàng)設鋪墊型問題情境。這種問題情境可為學生的聯(lián)想探究提供有效的啟發(fā)和可靠的基礎，產(chǎn)生聯(lián)想式探究學習。學生往往從原問題出發(fā)，通過由淺入深、由此及彼、由正及反等不同方式、不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學生提供廣闔的思維空間，這對培養(yǎng)學生思維的開發(fā)性合情推理能力有重要作用。二、質(zhì)疑問準，養(yǎng)成自覺學習的意識。小學數(shù)學教學屮有許多提示、說明和思考性問題，這些為學生自主學習提供了充分的材

7、料，同時啟發(fā)了學生的思維向?qū)?。教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，根據(jù)教學內(nèi)容特點，引導學生閱讀材料，鼓勵學生質(zhì)疑問難，提出自己的見解，能給學生提供自主探索的機會，有利于培養(yǎng)學生敢問善思的自主學習意識，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。三、動手操作，體驗自主探索的樂趣。心理學家認為：“智慧出自手指尖上”。教學中教師盡可能多地為學生提供機會，讓學生親自操作，通過觀察、分析、既可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知識，也能在教學過程中，經(jīng)過合理組織、調(diào)空，學生不斷進入興奮狀態(tài)，使課堂教學產(chǎn)生一波未落一波又起的高潮，從而使學生的身

8、心沉浸在自主探索的情趣之中。四、鼓勵猜測，激發(fā)自主學習的熱情?！靶W教學要遵循學生的認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程，通過探索、觀察、演示等方式，引導學生進行比較、分析、綜合、猜想，在感知的基礎上加以抽象概括，進行簡單的推理。”因此，數(shù)學教學中，教師應鼓勵學&大膽地進行數(shù)學想象，激起學生飽滿的學習熱情和積極的思維，促進學生自主探究。例如，教