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《閱讀教學(xué)的反思與前瞻》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、閱讀教學(xué)的反思與前瞻路橋中學(xué)謝偉強xwqtz@163.com一.現(xiàn)實背景二.閱讀教學(xué)的重構(gòu)（一）學(xué)生：由消極被動的閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的閱讀者（二）教師：由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者三.談?wù)剢栴}探討教學(xué)方式一、現(xiàn)實背景“從哲學(xué)層面上講，現(xiàn)行的中小學(xué)語文教育在本質(zhì)上還滯留在以作者為中心的傳統(tǒng)解釋學(xué)觀念上。在這種語文教學(xué)中，課文的意義等于作者寄寓其中的原意，閱讀教學(xué)的目的只是去追尋求證作者寄寓其中的原意?！保ㄍ跎形摹墩Z文教學(xué)對話論》浙江教育出版社2004年版第140頁）“教師的教學(xué)基本上還停留在傳統(tǒng)
2、的‘傳道授業(yè)解惑’式的以知識為中心的單向灌輸式教學(xué)的低層面之上，也就是一種‘我說——你聽’的不平等的馴化式的教學(xué)層面上?！保ㄍ跎形摹墩Z文教學(xué)對話論》浙江教育出版社2004年版第141頁）張志公說：“目前的語文教材里有比例很不少的文學(xué)作品，但并不是用來進行文學(xué)教育，而是用來‘讀寫訓(xùn)練’的，連古典文學(xué)作品也不例外。這樣的語文教學(xué)、語文教材，實際上是一種互相掣肘，兩敗俱傷的做法?！保ā蛾P(guān)于改革語文課、語文教材、語文教學(xué)的一些初步設(shè)想》，《張志公語文教育論集》，人民教育出版社1994年版）“學(xué)生失去了自我，喪失了自
3、我的話語權(quán)，在閱讀中他們不能‘言說’，也不允許他們‘言說’”（王榮生《語文科課程論基礎(chǔ)》，上海教育出版社，2004年版，第165頁）《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》關(guān)于閱讀教學(xué)的建議：“閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者?！薄敖處煹狞c撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀?！碧K教版教材的三種呈現(xiàn)方式：（1）文本研習(xí)：提供經(jīng)典的閱讀文本，創(chuàng)設(shè)閱讀對話情境，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對話，表達交流閱讀的體驗、感受和思考，
4、側(cè)重于提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力。（2）問題探討:著眼于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、探討問題的意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而能提出有價值的問題，在問題的驅(qū)動下進入專題學(xué)習(xí)，在探討中發(fā)展理性思維和批判意識。（3）活動體驗：引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題人文內(nèi)涵和學(xué)習(xí)要求結(jié)合學(xué)習(xí)材料，開展豐富多樣的語文活動，在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，在活動中提高綜合的語文素養(yǎng)。二、閱讀教學(xué)的重構(gòu)（一）學(xué)生：由消極被動的閱讀者轉(zhuǎn)為積極主動的閱讀者名言：“要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水”“改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、
5、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》老教材練習(xí)：下闋“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”兩句有承上啟下的作用。其中“曾”和“憶”兩字在表達時間上起什么作用？上闋寫暮秋景色，詞中哪些詞語起了描寫秋色之深的作用？上闋“看萬山紅遍”以下各句，下闋“恰同學(xué)少年”以下各句，是鋪敘，也就是古人所說“賦、比、興”手法中的“賦”———直接抒情、敘事，使用鋪陳排比的手法。使用“賦”，有什么藝
6、術(shù)效果？新教材（蘇教版）練習(xí)（叫活動體驗）：圍繞《沁園春長沙》的內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，了解毛澤東青年時代學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)歷，體會詩人的情懷。在把握感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，朗讀并背誦這首詞。（二）教師：由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者二、閱讀教學(xué)的重構(gòu)（一）學(xué)生：由消極被動的閱讀者轉(zhuǎn)為積極主動的閱讀者學(xué)生話語：“把作業(yè)給你做起來”。教師話語：“我給你們?nèi)昼姇r間思考?！泵裕骸敖處熓窍灎T，燃燒了自己，照亮了別人”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是老師傳遞知識、信息，學(xué)習(xí)者被動吸收的過程，而是在學(xué)習(xí)者原有的生活閱歷、
7、文化背景、審美積淀的基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)者自己主動建構(gòu)知識意義的過程，這個過程不可能由其他人代替。“接受美學(xué)認(rèn)為，文學(xué)作品的意義并不是在作者寫完文本時就已產(chǎn)生，而是在閱讀過程中才由讀者完成的……讀者所完成的作品的意義不僅可能和作者的原意不相一致，不同的讀者所完成的意義也會千差萬別。”（王紀(jì)人《文藝學(xué)與語文教育》上海教育出版社1995年版第54頁）“在閱讀研究中，建構(gòu)主義作了以下調(diào)查：一個文本的意義是如何隨讀者觀點、目的和文化背景的不同而變化的。同時，它還研究了隨著時間的推移，讀者的意義如何因文本的回憶背景的變化以
8、及讀者知識和心理狀態(tài)的變化而變化?！保ā督逃械慕?gòu)主義》華東師大出版社，2002年版，第242頁）“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辯能力和批評能力?！保ā镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2004年版，第8頁）對《紅樓夢》的主題理解,魯迅說：“單是命意，就因讀者的眼光而有種種；經(jīng)學(xué)家看見《
